在正式撰写毕业论文之前，学生要写出开题报告，以便指导老师能根据学生对文献的综述和对所选论题的认识，确定其可行性。开题报告是作者将自己初步选定的题目之内容、思想等，以书面形式向毕业论文答辩委员会的导师和下面是小编为大家整理的2023年英语论文开题报告【五篇】（2023年）,供大家参考。
英语论文开题报告范文第1篇
在正式撰写毕业论文之前，学生要写出开题报告，以便指导老师能根据学生对文献的综述和对所选论题的认识，确定其可行性。
开题报告是作者将自己初步选定的题目之内容、思想等，以书面形式向毕业论文答辩委员会的导师和听众作一书面汇报和简要说明。
写开题报告目的：一是作者能将所选课题的内容框架、研究现状、选题意义、重难点和创新点、文化结构、主要引征材料及参考书目作一总体思路的勾划，作者对该选题的前因后果，来龙去脉进行有序的组合清理，为撰写毕业论文作好充分准备。二是作者能广泛听取他人的宝贵意见，并在此基础上重新理顺论文思路，使其结构更趋完整，内容更趋翔实。
开题报告的基本组成部分
1、毕业论文题目
论文题目用中英文撰写，汉语在前，英语在后。目的是限定毕业论文的大致范围和方向，即论题。应力求简明扼要，引人注目。一般不超过15—20字。必要时可使用副标题。
2、本选题的研究目的
以中学英语教学法方向为例，则须说明要解决英语教与学，理论与实践等方面的哪些问题，这些问题应是在教学实践中比较突出又难以解决的问题;或是前人从未解决的，并且能填补某一领域的空白的问题。
3、本选题在国内外同行业中的研究现状
国内外学者对该选题曾作过哪些方面的相关研究，本课题在国内外研究中处于何等地位?是属于未开拓的领域，还是在前人已经研究过的基础上作深层次的研究?国内外有哪些论文、论著涉及到本选题的内容?
4、研究本选题的动机及意义
提出本选题的根据是什么?为什么提出这个选题?本选题的研究有什么意义?从理论的角度看，本选题有哪些方面的突破，其价值取向是什么?本选题与相关领域之间的关系如何?对英语教学会起什么作用?从实践的角度看，本选题是否有助于英语教师和学生把握教与学的动向，使人们在英语教与学的过程中少走弯路，是否有利于提高英语教学质量?
5、本选题研究的主要观点、内容、重点和难点
本选题研究有哪几个重要观点，其特点是什么?研究的重点在哪几个方面?研究的难点在何处?怎样从理论与实践出发，对英语教学进行更深入的理论探讨?如何结合英语教学实际对改进英语教学作对策思考?本选题有哪几个新观点?是否填补了国内外同行业研究中的空白?
6、本选题的撰写框架
框架可用提纲形式表述，一般构成如下：
引言：提出问题、摆明观点。
论点：分析问题与阐明自己的观点。大致包括：问题的原因及危害性;解决问题的重要性和必要性;从理论上来论证问题的解决方法，并联系教学实际阐述解决问题的策略与做法。另外，利用实际数据作为论据，证明方法的有效性。
结论：通过对问题的分析论证，其结果如何?对人们在英语教与学中有何指导意义?有哪些方面需要继续研究的?它还有什么不足之处?
参考书目：参考书目一般是英文参考书在前，中文参考书在后，以字母拼音顺序排列。
7、研究基础
作者在选择该题之前作过哪些方面的学习、研究或写过什么文章?说明能如期完成毕业论文撰写的理由。
8、研究方法
常见的研究方法包括：观察、调查、描述、实验、实证、文献、个案研究、比较研究、经验总结、实践反思、测量、量化、行动研究、表列、图示、内容分析等方法。例如：实验的方法就是对英语教学班级进行实验对比;调查的方法就是通过调查表、询问、问答等形式寻找解决问题的方法。
一个课题根据具体情况可能需要一种或多种研究方法。
9、撰写步骤及阶段任务
包括：选题及开题报告初稿、正式开题报告及提纲、完成初稿、二稿、三稿、定稿等、何时论文答辩等。
开题报告中文范例
标题：
英语隐喻汉译
(On Translating English Metaphors into Chinese)
1) 本选题国内外研究现状
对隐喻的研究在国外已形成较为完整的体系，其中以Lakoff & Johnson (1987)的研究最具有代表性，而对于其汉译的研究却凤毛麟角。国内对于隐喻的研究主要受Lakoff & Johnson理论的影响，其中以胡壮麟、朱永生为主要代表。在隐喻翻译的研究方面，李国南(1990)，胡文仲(1994)对于英汉成语或谚语中的习用性比喻的喻体进行过比较，并探讨了其翻译的途经。在近期出版的刊物中有对队喻翻译研究方面的文章，其中以徐莉娜的《隐喻的翻译》为主要代表。但其研究的范围也只是局限于文学、修辞用语的隐喻翻译。
2)本选题的意义、重点、难点及创新点
意义：本选题突破了历来将隐喻的汉译局限在诗学、修辞学、文学等范畴。由于“翻译是跨语言、跨文化的交际活动”(陈宏薇：1996)，翻译对各民族之间文化的传播起着非常重要贡献的作用。我们对日常用语中隐喻的汉译研究应与英语语言文化背景的研究结合起来。
重点：本选题重在研究隐喻在英语日常用语中存在的普遍性、可译性及其翻译的方法。
难点：怎样从文化交际的角度对日常用语中的隐喻的汉译进行深入的理论探讨。
创新点：研究英语日常用语中的隐喻的汉译理论及其方法。
3)论文的结构及简要说明
1. 引言
2. 英语日常用语中隐喻存在的普遍性
2.1 隐喻的定义
2.2 关于隐喻研究的常用书语
2.3 英语日常用语中的隐喻
3. 英语日常用语中隐喻的特点
3.1 日常用语中隐喻的分类
3.1.1 习用性隐语
3.1.2 新生隐喻
3.2 英语隐喻与汉语隐喻
3.3 英语日常用语中隐喻的可译性
4. 英语日常用语中的隐译汉译
4.1 翻译的标准
4.2 日常用语中隐喻汉译的难点
4.3 日常用语中隐语汉译的过程
4.4 日常用语中隐喻汉译的基本方法及原则
5. 日常用语中隐喻汉译的方法与技巧
5.1 直译法
5.2 意译法
5.3 转译法
5.4 直译和意译结合法
4) 参考书目
Brodkey, Linda. Review: The Language in Metaphors. ( College English Jan, v50 pp 89-94), 1988.
Jin Di & Eugene, A. Nida. On Translation. Beijing: China Translation Publishing Company, 1984.
Lakoff, G. & Johnson, M. Metaphors We Live by Chicago, University of Chicago Press, 1987.
Nida, Eugene A. & William, Reyburn. Meaning Across Cultures, Maryknoll of N.Y. Orbis Book, 1981.
…
陈宏薇 《新实用汉译英教程》，武汉：湖北教育出版社，1996。
陈文伯 《英语成语和汉语成语》，北京：外语教学与研究出版社，1980。
邓炎昌、刘润清《语言与文化》，北京：外语教学与研究出版社，1989。
张培基等《英汉翻译教程》，上海：上海外语教育出版社，1983。
……
英语论文开题报告范文第2篇
1,研究来源及其意义:长期以来,由于多年根深蒂固的传统的教授语言的方法束缚,高中英语阅读教学在很大程度上仍脱离了"培养阅读能力"这一主要任务,成了专为应试服务的逐句翻译和烦琐的语法分析.其现状主要表现为:阅读课过分重视语法和词汇知识的讲解,而忽视对学生实际语言运用能力的培养;重教师的导向,而轻学生的主体性和人文精神的培养.其结果是,不仅忽略了课堂提问在阅读教学中的促进作用,学生在课堂上囫囵吞枣,死记硬背,简单地模仿句型,而且学生普遍存在对整篇文章的综合理解,阅读速度慢,缺乏分析问题,解决问题的能力以及积极参与阅读教学的兴趣,阅读课堂呈现单调乏味的现象.这种现状已经阻碍了阅读教学的进一步发展.根据新课标的精神,高中阶段英语教学的目的是"初中英语教学的基础上发展听,说,读,写的基本技能;侧重培养阅读能力"且新编的人教版高中英语教科书以阅读课为中心,突出了高中阶段阅读教学的中心地位,体现了"高中阶段英语教学侧重培养阅读能力"的原则.有此可见,英语阅读教学作为高中英语教学的侧重点,其目的不仅是要让学生学会语言知识,获取文章提供的信息,领悟文章的内涵,更重要的是使学生掌握阅读的方法和技能,逐步培养语言学习能力.而课堂提问则关系到英语阅读教学的质量,是阅读教学过程得以顺利进行的关键.课堂体温,是一种教学活动过程.通常是教师提出问题,引导学生运用已经学过的知识,回答教师提出的问题,提高分析能力,从而获得新知识的方法,是阅读课堂教学中使用频率最高的一种教学手段.这也正是顺应了新课标中所倡导的那样,在阅读教学中注重素质教育,鼓励学生积极参与教学活动,通过感知,体验,实践,参与和合作探究等活动方式,来完成阅读教学的任务和实现英语阅读教学目标.同时,通过课堂提问在阅读教学中的运用,也充分体现了阅读教学"以学生为中心的教学思路,突出学生主体,尊重个体差异"的基本理念.据此,为改变传统阅读教学的模式,我们在进行阅读课堂教学时,在阅读前教师可以提出一系列问题,让学生带着问题有目的地去阅读能激发他们的好奇心和求知欲,提高他们的阅读能力.SEFC教材所提供的文章内容广泛,体裁丰富,其中以叙述和论证体为主,教师应根据不同的文体设计不同的问题,体现出不同体裁的特点.教师还应把课堂作为学生英语实践活动的舞台,把课文内容作为话题,组织学生进行讨论,议论,评价,延伸和借鉴等言语实践活动,从而发挥学生在阅读教学中的主体作用,培养其积极的思维能力和创造能力.
而且,国外一些语言学家早在20世纪60年代初就从不同角度探讨研究第二语言的阅读过程,创立和丰富了外语阅读教学理论.语言学家卢利亚认为:"复杂的阅读理解至少有三个环节组成区分单词的确切意义;把握词与词之间的句法关系以及由词组成的复杂的结构."他的话指出了阅读理解过程中语言知识的重要性.1967年Goodman借助心理语言学的观点,提出了崭新的阅读理论,他认为阅读是一个复杂的心理语言活动过程,是作者,语言信息,和读者三方面共同作用的结果.随着心理学,心理语言学,应用语言学和篇章语言学研究的发展,人们对阅读理论的探讨不断深入.20世纪80年代初,Carrol等人提出了"现代图式理论".它强调了读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用.目前,在国内对英语阅读教学的研究,人们有着各自不同的看法.尤其是在阅读教学模式方面,则主要存在着两种不同的意见:一种是"自下而上"的模式,认为阅读教学的基本路子是先教单词,再讲句子,最后扩展到全文.另一种是"自上而下"的模式,强调"Reading is a psycholingual guessing game"此外,国内的阅读教学理论也认为,阅读过程是一个主动的,有目的的,有创造性的心理过程.倡导教师在阅读教学中应该使学生始终处于积极主动的状态,通过对整篇文章的整体把握来获取文章信息,掌握语言知识,培养其阅读能力.随着国内外对阅读教学过程的不断深入,阅读教学在英语教学中的重要性将会变得显著突出.如何在阅读教学中激发学生的学习兴趣,如何使其能创造性地解决课文话题所引出的与现实生活密切相关的问题,从而提高学生的阅读水平,由应试向素质教育转变,将成为一个备受注目的亟待解决的大问题.
本课题拟在外语教学法的范畴内,通过探讨如何运用课堂提问技巧,一方面为学生能够根据问题更快,更准确地把握对文章的综合理解,更好地获取文章的内在信息起到了积极的促进作用,另一方面,由于本课题的内容在目前的英语阅读教学中出现很少,而本课题的研究将弥补这一方面的不足,也为广大教师在阅读教学中所采用的教学技巧提供了一项参考.它的理论意义和实践意义将会十分显著.
2,研究目标:针对课文内容的不同,在阅读课堂教学的各环节中精心设计问题,为引导学生能够积极参与阅读教学,使其能够带着疑问对文章进行阅读,并向学生提供尽可能多的直接使用语言的机会,让学生回答问题,分析问题或就某一问题进行讨论,帮助学生在有限的课堂中最大限度地获取文章的内在信息,提高其阅读速度,分析问题和解决问题的能力,从而改善阅读课堂教学的质量.
3,研究的内容:主要探讨如何在阅读课堂教学的各个环节中设计课堂提问来吸引学生的阅读兴趣,尽可能地引导学生变被动为主动,积极参与阅读教学,在活跃的课堂教学环境中提高学生的阅读能力.
本课题研究主要解决以下几个问题:
(1),对阅读课堂教学的现状进行分析,提出通过精心设计课堂提问来改善阅读教学的必要性.
(2),根据阅读教学过程中的实际情况,探索和总结适合于阅读教学的课堂提问的技巧特征.
(3),总结和探索在阅读课堂教学中适当运用课堂提问的技巧能否有利于优化阅读课堂教学的各环节.
4,研究的方法和手段:(1),方法:调查法,归纳总结法,例证法,教学观摩法,查阅文献资料法.(2),课题的研究手段主要是以实际应用为主,兼以完善这一理论研究.
5,研究的进度安排:统一按照院系领导和指导老师的安排,并结合论文写作的实际情况,认真完成论文协作的每项步骤.
参考文献:
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英语论文开题报告范文第3篇
关键词：新课程；
英语；
课堂教学模式；
“值日生报告”
中图分类号：G421 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2012）03-0038-03
一、问题的提出
英语新课程标准强调从“教师为中心”变为“学生为主体”，“交际性”决定了英语教学中学生听说训练的重要性。注重语言实践，注重学习过程，注重学生的语言技能发展已经成为英语教学的普遍趋势。
基于建构主义学习理论的“值日生报告”，是一种积极有效的，能够锻炼学生选择性、自主性、能动性和创造性的互动式教学活动。
南京外国语学校一直坚持素质教育，坚持学生听说读写全面发展，坚持让学生在课堂上做“值日生报告”，教师和学生共同创新了许多好的方式，极大地促进了外语教学。“值日生报告”已成为学校英语教学活动的一大特色，已优化成了同学们每节课都盼望的“名牌节目”。多年的实践证明，短短5―10分钟“值日生报告”不仅提高了学生的听说能力，检验了学生知识掌握情况，提高了课堂效果，也激发了学生的参与意识，体会到了成功运用英语表达自己的感觉，培养了他们创造性思维，对教师的听说水平也是一种促进。
“值日生报告”教学模式已被广大高中英语教师广泛使用，但“值日生报告”质量与作用差别很大。如何让学生志愿做，乐意做，做得好，做得有效已成为广大教师共同探讨的问题。
二、“值日生报告”的几种模式及其优缺点分析
1．一般话题的准备性演讲
方法介绍：英语教师先在开学前准备一份值日生演讲的话题，学生可从中选择，也可自选感兴趣的话题或与课文有关的话题（大致与将要学的课文同步），事先准备。班上每人每天轮流进行演讲，可采用ppt或多媒体工具辅之。值日生报告话题丰富，与我们生活息息相关，还有时事热点话题。（如：What’s your interests？Do you think the college study is necessary？）演讲时间控制在5分钟左右，演讲完后，学生可针对自己的演讲内容提出2～3个问题，检查同学们听的效果。
例如，值日同学从生活中的广告入手，制作了PPT，以What is your favorite advertisement？ What makes successful ads？等一系列问题引起大家的兴趣，导入到介绍大家日常生活中常见到奥里奥饼干的标语、历史和名字的由来，既活跃了课堂气氛，锻炼了口语，分享了有关知识，又为下面有关广告的课文学习（牛津高中英语模块四第一单元）做了热身准备。
特点：演讲性强，有利于提高学生的演讲能力。
优点：（1）学生在做“值日生报告”前可以有充足的时间准备；
（2）在学生查阅资料、准备报告或写稿时，可以丰富自己的词汇量（在做“值日生报告”前，要求学生将报告中的生词写在黑板上，方便其他同学理解）；
（3）学生演讲能力和自信心会有所提高；
（4）演讲结束后的提问可让其他同学更认真聆听报告者的演讲，提升自己对关键问题的捕捉能力；
（5）PPT或多媒体工具有助于其他同学更好地理解（演讲者往往会在PPT上打出关键字，可以给自己提示，也可以让台下同学抓到重点）。
缺点：（1）这种演讲形式对学生的逻辑反应能力没有很大的帮助（因为内容都是事先准备好的）；
（2）学生可能会过于依赖PPT等辅助工具；
（3）由于互动性不强，讲台下听的同学会开小差；
（4）制作PPT会花费一定的时间。
2．针对一个当今的热点话题或从一组话题中临时选择做即性演讲
方法介绍：在以上有准备的演讲做了几轮以后，老师可随机向值日生提出一个当今的热点话题（如去年南京申请举办青奥会前，我们一起讨论了以下话题：Will Nanjing have the chance to hold the International Olympic Games in 2014），一般先让同学们自由组合讨论三分钟左右，一人负责记录，每组选一个reporter发言，临时性演讲也可能演变成同学间互问互答或小型辩论。最后由值日同学思考整理成文，第二天在班上演讲。
特点：有利于提高学生的思辨能力，为学生将来的保送、高考、国外大学面试做一定的准备。类似的话题还有：the meaning of becoming 18 years old． tell me about a time you received criticism and how you handled it．
优点：（1）学生不用在报告前花时间准备演讲内容以及PPT，为紧张的学习生活节约了时间；
（2）学生参与面广，同学之间的互动性强，通常情况下多人的思辨能力能一同提高；
（3） 逻辑反应能力、用英语思考的能力提高得很快。
缺点：（1）刚开始进行时学生容易紧张，经常会出现词不达意或者冷场的情况，这时侯，老师或台下学生应该鼓励他们继续说下去；
（2）没有一些辅助工具吸引台下同学，不感兴趣的同学容易造成开小差；
（3）如组织不好，容易费时间，需二天完成一个值日生报告。
3．事先准备的辩论性话题演讲
方法介绍：老师事先会将本班学生分成正方反方，提前一周左右将辩论的题目告诉学生，再抽出一节课中20分钟或更长的时间进行一场小型的辩论赛。双方各派出一位辩手总述该方的立场，然后将大部分时间用在自由辩论上，双方学生皆可在这一环节参加辩论。最后值日学生总结发言。（如：Should we go to foreign universities for further study？）。
特点：辩题一般都是社会热点、新闻解析性话题或非常贴近我们学生生活的话题。类似的辩题还有：Should we wear school uniforms every day？Should free music downloads be outlawed？等。
优点：（1）语言组织能力，总结能力会有所提高；
（2）在自由辩论中，学生的逻辑思辨能力会有所提高，会在一个更高的层次上学会运用英语；
（3）如果话题是针对课本内容所提出的辩题，辩论赛在活跃课堂气氛的同时，也会让学生对所学内容有更深的理解。
缺点：（1）对辩论不感兴趣的学生，或是性格比较内敛，不善于表达自己的学生而言，这种形式的“值日生报告”对自身英语水平及语言运用的提高没有太大作用；
（2）不宜每天做，只能半个月或更长时间举行一次。
4．英语新闻联播
方法介绍：通常在每周一进行这样的“值日生报告”，由学生用英语对上一周国内外新闻回顾，简短发表自己的想法或观点。每人限时一分钟，不超过1．5分钟。例如同学有的谈到了药家鑫案，有的同学谈到了中国部分地区遭受旱灾，有的同学谈到了李娜法网夺冠及其意义等，整个课堂就像新闻会，学生在不停地动脑筋使用英语，享受英语带来的快乐。
特点：灵活多样，学生选择面大，发挥的空间大。
优点：（1）能使学生更多关注社会，活学活用，用学过的英语语言点表达自己；
（2）有利于学生养成用英语思维的习惯，获得学习英语的成就感；
（3）每周都发生了很多事，学生报告话题的选择有利于老师了解学生的兴趣和爱好。
缺点：（1）同一年龄段的学生关心的事差不多，同性别、同兴趣爱好的学生可能选择同一新闻；
（2）班级人数多，不可能每人都有机会报告自己感兴趣的新闻，需先抽签决定谁做。一次只能四、五人做，自觉性差的同学可能抱侥幸心理不准备，失去锻炼机会。
三、“值日生报告”教学模式的实施原则
新课程理念下高中学生英语“值日生报告”模式，在实施过程中应遵循以下原则：
1．学生主体性，教师主导性原则
在“值日生报告”模式中学生是主体，教师更多应体现主导作用，是学生“值日生报告”前的指导者，报告活动中的欣赏者，报告活动后的评估者。
2．多样性、循序渐进性原则
“值日生报告”的话题应以日常生活，课本内容，新闻读物，同学们感兴趣的，可交流的内容为题材，具有时代性，新颖性，联想性和可操作性。由最初的几句话、可带草稿的、或对话式的、或语言要求低的“值日生报告”，循序渐进发展到能用英语完全脱稿、自由、地道的表达自己思想。刚开始的话题可以教材的二次开发与生活类话题为主，而后向社会热点与新闻解析类与辩论类过渡，最后为高校面试类话题做准备。形式也从单人、事前准备向即兴、多人合作不断深入。
3．实效性原则
为提高“值日生报告”的效果，教师应鼓励但不允许学生滥用电脑。PPT展示的也应以图片为主， 而不是大段文字。“值日生报告”的目的是让学生尽量自己多说英语。教师不能让学生把英语课堂变成电影或者音乐欣赏课。随着学习阶段的进程、学习内容的不断变化，如果结合教材开展“值日生报告”，可以巩固学过的知识，并且学以致用，更有利于提高课堂教学的有效性。
4．人性化原则
“值日生报告”的周期制定一定要人性化，每一类话题每一学生都应有机会做。相似话题应避免重复。如话题较复杂，可以隔一天讲一次，或根据学生要求更换话题。遇到期中，期末考试或其他让学生精力有很大牵扯时应顺事延迟，以保证“值日生报告”的质量。
5．评价明确、客观性原则
评价不仅仅是教师一个人的行为，要求学生make comments是“值日生报告”中不可缺少的重要的一部分。学生的参与可以让学生更认真、更仔细。
值日报告虽只是短短的几分钟，但学生、教师的及时点评，明确指出好在哪里，可改进的在哪里，对学生是一种积极的激励和正确的导向。教师的评价不能流于形式，每个学生的表现各有千秋。评价应清楚明确而又客观公平，对不同心理特点的学生可采取不同的方法，应很好地把握“度”。对内向、自信心弱的学生应正面鼓励，或引用其他学生的点评、通过同学们的掌声来激励、帮助其建立学生的自信心，课后还要及时跟进，对该生给予随时关注。教师对值日生语言上的错误应及时指出并纠正，但要讲究方法和策略。教师不妨重复学生的句子，但说出的句子中已悄悄地将错误更正。这样，学生既清楚明白自己的错误所在，面子上也过得去。教师也可在值日报告结束后集中巧妙地说明典型错误，防止其他学生模仿其错误。
四、结语
现代课堂不应该只是教师说的空间，把学生都调动起来才是有活力的课堂。
英语“值日生报告”集听说读写为一体，有利于学生学会英语、运用英语、享受英语，成为学习真正的主人。它可以锻炼学生的胆量，勇气，信心，还可以展示学生语言组织能力和表达能力，在教学实践中收到了很好的效果，我们应理直气壮地大胆运用并与时俱进，不断创新。
参考文献：
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Exploration of On－Duty Student＇s Report Patterns in High School English Classroom Teaching
LI Jun
（Nanjing Foreign Language School， Nanjing 210008， China）
Abstract: Nanjing Foreign Language School always sticks to quality－oriented education， students＇ well－rounded development of listening， speaking， reading and writing， and on－duty students＇ reports in classroom teaching． Teachers and students explore and create various effective approaches to facilitating English instruction in a massive degree． Some ways of reporting by students on duty are expounded and corresponding principles are provided as well．
Key words: new curriculum；
English；
classroom teaching model；
on－duty student＇s report
英语论文开题报告范文第4篇
1．作为一门课程，“问题”是研究性学习的载体，整个教学过程围绕着问题的提出──寻找收集资料──分析研究问题──解决问题来组织学生进行学习活动。而英语学科教学是以教材为依据和载体，教学过程是围绕完成教材所规定的目标而进行的教学活动的过程。
2．在英语教学中往往以教师为主，“知识”在教师那里，教师是知识的传授者，学生只是单向“求学”，是知识的接受者；
研究性学习主要由学生负责完成，它赋予学生自主选择学习内容的权利，同时也承担达到目标的义务。
3．英语教学偏重于学生通过记忆、练习、重复等方式掌握学科基础知识达到简单应用的目的；
研究性学习重视学习的结果，更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。
4．英语教学活动一般在课堂上进行；
而研究性学习的活动不局限于课堂，它根据问题的需要走向开放的社会，向社会索取知识。5．英语学科教学的评价方式一般是以分数为手段的标准化考试；
而研究性学习的评价是一种综合的、定性的方式，它以学生在整个学习过程中的活动以及体验为依据。
二、英语研究性学习与英语学科教学是有联系的
从我校开设研究性学习课程来看，1．课题的提出基于英语教学，根据学科教学内容中的问题、方法、规律等提出探索性课题。如：英语语法学习和词的用法总结，英式英语与美式英语的不同，英语学习方法的研究以及从教学内容延伸出的课题等。2．在收集资料过程中，学生必然会运用已学英语知识查阅因特网上、图书馆中的大量英语材料；
运用英语与外籍人士交流，对他们进行调查访问。3．学生运用已学的英语知识完成部分课题的结题报告。4．在答辩过程中，课题组学生得运用英语来对教师提出的问题进行阐述。
三、如何进行英语研究性学习英语研究性学习课题的实施计划
1．课题：（1）中西方餐饮文化的异同（2）美式与英式英语的不同（3）英语学习方法的研究（4）东西方身体语言的异同（5）讲英语国家的概况（美国、英国、澳大利亚、新西兰等）（6）汉英句子结构的异同（7）语法的学习和词语的用法总结（8）英语在实际生活中的应用
2．目标：（1）增进学生对西方国家政治、历史、人文、地理、餐饮文化、风俗习惯等的了解。（2）培养学生运用已学的英语基础知识去分析问题、解决问题的能力。（3）激发学生的好奇心和创造力，培养探索创新精神。（4）培养学生与他人合作的群体意识。（5）使学生了解科学研究的一般过程和方法，增强科学意识。
3．计划：第一步：选题以及论证阶段四周时间第二步：资料收集阶段十二周时间第三步：结题阶段六周时间第四步：成绩评定阶段四周时间第五步：总结与展示阶段三周时间
学结报告 ·学习工作报告 ·公司学习报告 ·交流学习报告 ·出差学习报告
4．预计到的障碍：（1）缺乏资料来源（2）对西方文化无亲身体验（3）在遇到困难时可能出现畏难情绪（4）指导教师是否具有驾驭能力5．对策：（1）指导学生查询资料，利用因特网、图书馆、报刊杂志等查找所需资料。（2）近可能多地联系外籍人士，对他们进行调查采访。（3）注意研究过程中反映出的情况，及时调整计划，针对问题借鉴他人经验及时解决。（4）加强理论学习和方法学习。
6．预期成果：（1）总结报告、调查报告、论文、心得体会等（2）按照实施计划进入选题以及论证阶段，学生根据兴趣爱好选择研究课题，由课题指导组进行分组，此时课题组的学生和教师已打破了原来教学班的界限，如：我指导的课题组“东西方餐饮文化的异同”由来自同一年级四个不同班级的学生组成。课题组在指导教师的协助下写出开题报告，课题指导组进行开题评审工作。（3）资料收集阶段。该阶段是整个研究性学习中最为重要的阶段，在每一次活动前指导教师和学生都要做好准备工作，填写好活动安排表。每次活动之后作好记载，学生互相交流心得体会。（4）结题阶段。作为指导教师应开设讲座，让学生懂得撰写总结报告、论文、调查报告等的格式，学生对收集的资料进行筛选、整理，分工合作写出结题报告初稿，交各小组讨论，对初稿加以补充、修改、完善，最后定稿。（5）成绩评定阶段。首先根据课题组的开题报告、活动资料（包括笔记、资料、照片、活动情况记录、阶段总结等）、结题报告、小组答辩情况，由评审组打分，然后课题小组再根据得分情况、参考小组成员在整个活动中的参与情况，评出小组成员的等级。（6）总结与展示阶段。学生对自己在整个研究性学习过程中的活动情况进行反思、总结，互相交流学习，并展示研究成果，必要时邀请家长参加。
四、实施英语研究性课程的体会
1．教师在教学活动中不再处于中心地位。研究性学习强调以学生的自主性学习为基础，学生才是整个活动的中心，教师在很多情况下是以协调者或协助者的身份出现，协助学生解决他们在活动中遇到的麻烦。
2．教师不再是权威，对教学内容不再具有垄断。不是教师说的就是标准答案，课题所需的各种知识学生可以通过各种渠道获得，很多知识已经超出了教师的专业范围，如本课题中涉及到的烹饪、营养等。
3．教学方法不像课堂教学那样有较为固定的模式和程序，它更具有灵活多变性。
4．教师成为更加主动的学习者。由于英语教学内容有教材可依，导致有的教师长期以来依赖教材，不思进取。而面对英语研究性学习，教师无优势可言，同学生一样，要学习的知识太广阔了，从研究性学习的流程、内容以及一般的科研方法到课题所涉及的其他专业知识都需要教师认真学习，否则难以适应研究性学习的指导需要。
英语论文开题报告范文第5篇
论文摘 要: 在中学英语教学中，值日报告(Daily Report) 是十分常见的一种英语教学方式。作为对课堂英语教学的一种补充，值日报告在英语教学当中具有形式多样、内容丰富等特点。值日报告这一教学方式的运用，有利于学生摆脱单一课堂教学和应试教育所带来的只注重语法词汇，英语文化背景知识不足等问题。
在学校英语教学中，值日报告(Daily Report)在英语课堂教学中扮演了重要的角色。作为英语教学的一种常用手段，值日报告在提高学生学习英语的积极性、激发学生兴趣、丰富课堂内容、培养学生英语综合能力等方面起到了积极的推动作用。值日报告弥补了单一课堂教学带来的学生英语实际应用能力不强、文化背景知识缺乏等缺陷。值日报告在整个英语教学活动中占用时间不多，却形式多样，内容生动活泼，对英语教学，尤其是英语文化教学，起到了积极的促进作用。本文将对值日报告在课堂中的形式内容及其对学生英语文化学习的意义进行浅析。
一、值日报告的形式和内容
值日报告在课堂当中的形式多样，内容丰富。教师可以根据学生学习特点、教师教学目的及课程标准的要求灵活地制定值日报告的形式和内容。值日报告的形式内容主要分为以下两种。
1.Lead-in引入式
在课堂教学活动中，教师可以将值日报告作为整个课堂教学活动的有机组成部分。也就是说，将值日报告作为教师讲课的引入部分。这样的值日报告主要内容要求与课本内容相关联，如:介绍背景知识、介绍与课本中相关的人物故事等。报告形式多样，可以选择演讲、角色扮演、模拟对话等。例如，在人民教育出版社出版的普高课标实验教材必修二中，第五单元“Music”主要是为学生讲解音乐方面的知识，课本在预热(Warming up)部分介绍了几种音乐形式，为学生提供一个参考和指导，学生通过这一单元的学习能够对音乐知识有所了解。这一单元的值日报告，教师可以指导学生搜集著名音乐家的资料，介绍一个音乐家的生平。也可以让学生搜集整理关于美国音乐方面的知识，为全班同学介绍美国音乐文化。更为生动一点的形式，可以选出学生喜欢的歌手或乐队，由学生表演。通过学生的值日报告，全班同学能够对课本背景知识有一个充分的了解，为教师接下来的课堂教学起到了很好的引入作用。同时由于安排在课堂开始的几分钟时间，值日报告能够让学生更快地融入课堂，为教师接下来的课堂教学做好充分的准备。在这一类的值日报告当中，以学生为主，教师适当指导，既能充分调动学生的积极性，又能让报告贴近课本，充分发挥引入作用。
2.Free talk自由式
所谓Free talk，就是说学生在内容上面不局限于课本，报告的内容更加多样，形式上更为自由，教师的指导更为有限。这一类的值日报告不是作为课堂教学的引入部分，与教师的课本教学关联不大，其主要目的是放手让学生发挥，更多地给学生锻炼英语综合能力的机会。Free talk的内容更加宽泛，要求教师给学生更大的选择空间，如:报道最近的时事新闻，讲述自己身边的故事，介绍英美文化等。在形式上，Free talk的形式也丰富多样，情景表演、辩论等均可。Free talk的结果是生成性的，更能锻炼学生运用英语的能力。例如:学生可以3—4人一组，以情景再现的形式向全班同学介绍西方餐桌礼仪。几位同学分饰不同用餐人的角色，通过生动的表演，再现西方餐桌上可能出现的情景，让全班同学深入了解西方餐桌礼仪。这一类的值日报告比形式内容更为自由，更能发挥和挖掘学生自身的能力，对于增强学生兴趣、提高学生学习英语的积极性和主动性更为有利。Free talk能够为学生提供一个更为宽广的舞台，让学生跳出传统英语教学和单一课堂教学的局限，接触到更多课本上没有的英语知识。同时在正式课堂教学开始之前，通过Free talk能够成功地将学生的注意力转移到课堂上，有利于教师课堂教学的顺利进行。
二、值日报告与英语文化学习
语言是文化的载体，学习一门语言的真正目的是要了解这种语言所承载的文化，而要真正了解一种文化，必须要精通这一文化所依附的语言。所以语言的学习与文化的学习是不可分割的。可是，在我们传统的英语课堂教学中，受应试教育的局限，大多数教师将更多的精力投入到语法、词汇的教学当中，片面地强调应试能力，而忽视了语言学习中文化学习的重要性。而值日报告弥补了以往英语教育滴水穿石的这一缺陷，为英语教学和课堂教学注入了一丝活力，也让我们看到了文化教学在语言教学中已经开始引起了很多教师的关注。
上述的两种值日报告，虽然形式内容不尽相同，但都能在英语教学中积极推动文化教育，为学生的文化背景知识学习提供平台。Lead-in(引入式)和Free talk(自由式)的报告大多数时候都会或多或少地涉及文化背景知识。在这当中，准备值日报告的学生需要花费时间搜集整理资料，事先学习将要陈述的内容，准备的过程就是进行陈述的学生学习的过程，通过资料的搜集整理，学生能够了解、学习到这些文化背景知识。而由于值日报告是小组合作，面向全班同学的活动，所以班上其他同学可以通过在课堂上聆听和观看值日报告，以及与陈述同学的互动学习到文化背景知识。当然，也有部分教师要求每一位学生都需要在课前准备好值日报告，课堂时间随机抽取点名，这样也能达到每一位学生都能有效学习和了解文化背景知识的目的。
案例1:Lead-in(引入式)
人民教育出版社《普高课标实验教材》必修二:Cultural Relics
学生为主，老师适当指导，确定主题。
主题:“The Statue of Liberty”
主要内容:(1)What is the Statue of Liberty?
(2)What is the history of the Statue of Liberty?
(3)What is the symbolized meaning of the Statue of Liberty?
(4)What is the role of the Statue of Liberty plays in American culture?
呈现形式:讲解
前期准备:负责进行值日报告的学生开始进行资料的搜集工作，将搜集到的资料进行整理，选择有用的信息，进行信息的重组，准备值日报告上需要的材料，如:PPT、视频、讲稿等。正式进行值日报告前的排练，准备将要对全部同学提出的问题。与教师沟通，商量值日报告对于课堂教学的引入与对接。
Daily Report:学生小组进行值日报告，向全班同学提出问题，进行充分的互动。让全班同学能对美国自由女神像有充分的认识和了解。
教师总结与评价:教师可对值日报告进行简短的总结与评价，并借此引入将要学习的课本知识Cultural Relics。
在上述案例中，学生和教师根据所要学习的课本选择值日报告的主题，由学生进行小组合作(Group work)，准备值日报告，通过课堂上的展示以及与全班同学的互动，提高学生的积极性，让学生对自由女神像有充分的了解。同时透过这一值日报告，管中窥豹，对美国文化遗产有所了解，从而达到文化背景知识学习的目的。
案例2:Free talk(自由式)
学生自主确定主题
主题:“莎士比亚戏剧《哈姆雷特》”
主要内容:(1)莎士比亚简介
(2)《哈姆雷特》戏剧片段表演
(3)莎士比亚及其作品在英国文学中的地位简介
呈现形式:戏剧表演和讲解交叉进行
前期准备:学生搜集整理资料，了解莎士比亚及其作品。观看戏剧《哈姆雷特》，选取表演片段，排演戏剧。准备戏剧道具和讲解资料以及要向同学提出的问题。
Daily Report:学生小组按预先准备向全班同学作值日报告。可以借用戏剧与同学进行互动，全班同学可以积极回答参加展示同学所提出的问题，也可提出自己的问题，与同学一起讨论。
教师总结与评价:教师在学生的值日报告进行完之后，可以进行总结和点评。可对内容进行补充，让学生对展示的文化背景知识了解更加全面。如果班级的Daily Report活动已经形成体系，教师可以制定一定的评价标准，如:学生的表达能力是否流畅、信息是否完善等。
这一类自由式值日报告由于其形式内容更加不拘一格，所以在学生文化背景知识学习中扮演的角色更加重要，能够为英语教学中的文化教育提供更为宽广的舞台。在Free talk中，学生有更大的选题空间，学生通常都会选择自己感兴趣而与课本关联不大的内容，文化背景知识获得很多同学的青睐。同时，学生之间的共同语言比较多，由学生自主选题而进行的值日报告，更能够引起全班同学的兴趣，从而达到文化教育的目的。
总之，在英语教学实践中，值日报告以其多样的形式、丰富的内容，为英语教学中长期不足的文化教学提供了一个平台，对学生的英语综合能力培养，尤其是文化背景知识的积累起到了积极的推动作用。
参考文献:
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