在加强教学常规管理的基础上，我们立足“观念先行，学习第一”的指导思想。在学校领导带头学习的前提下，每学期要求并引导教师做好以下四个层面的学习：①从宏观角度让教师明确课程改革的目标及教育教学的目标。引导下面是小编为大家整理的2023年听课总结与反思【五篇】,供大家参考。
听课总结与反思范文第1篇
1 抓学习，明确课堂教学目标
在加强教学常规管理的基础上，我们立足“观念先行，学习第一”的指导思想。在学校领导带头学习的前提下，每学期要求并引导教师做好以下四个层面的学习：①从宏观角度让教师明确课程改革的目标及教育教学的目标。引导教师学习新课程理念、教育学、心理学基础知识和原理。②从专业教学角度让教师把握年段教学的内容和目标。每位教师必须学习学科《课程标准》，研读所授学科年段教材。③从微观角度让教师明确每一课时的教学目标。督促教师深入研读每一单元，每一课时的教学内容、制定切实可行的授课计划，要做到“上明新课标，下联新学情”。④从教科研的角度让教师明确如何将教科研的目标有机渗透到每一学段、每一课时的课堂教学目标中。要求教师立足自己的研究课题、结合相关学科进行教法、学法的学习。在此基础上要求教师在制定具体的课堂教学目标时，还应做到四个精心：精心设计课堂教学结构，充分发挥学生主体作用；
精心了解学情，根据学情设计内容；
精心设计教法与学法，针对年段特点；
精心设计练习与作业，体现内容精、分层设计、形式多样。
2 抓听课，把好课堂教学脉搏
2.1 听常态课，在真实的课堂情境中诊断评估。随堂听课总是在教学常态下进行的，教师很少提前刻意做好准备。这样的课能展示出真实的课堂情境，便于客观了解教师的教学水平和学生的学情。
2.2 听评优观摩课，在激烈的角逐竞争中推陈出新。在听随堂课诊断的同时，学校还每学年有针对性地组织一次校内评优观摩课，让广大中青年教师立足课堂教学主渠道，大胆竞争与展示，从而引领、培养教师走出学校锻炼成长。通过评优观摩，一方面，一些教学中急需探寻解决的问题，通过课堂设计与展示得到了解决；
另一方面，很多教师在竞争中不断发展成长。近三年来，在学校评优的基础上，各科教师多次参加省、市、区课堂教学比赛并获奖。
2．3 听调研课，在反复的探索研讨中努力前行。随着课改的不断推进，我校的课题研究工作也进入了一个全新的时期，目前我校有省、市及个人课题多项，涵盖了学校工作的各个方面。为了研究、探讨教学中的问题，立足课堂，了解进展情况，学校把课题组成员与校领导深入课堂听调研课作为探索提高课堂教学效率的又一有效途径。
3 抓评课，提升课堂教学水平
3．1 引导教师自评。授课结束后，我们要求教师面对同行或专家评述自己对课堂教学的总结与反思，自评的内容包括对教材的分析、教法、学法、教学程序的设计与实施的情况，以及教学中的亮点与不足，自评时要求教师注重把新的教育教学理念与实际教学相结合，抓住教学中的得与失，有重点有层次地进行评述。通过进行自评，教师提高了自身的总结能力和评价能力。
3.2 安排小组互评。授课结束后，我们总是以教研组为单位，由组长组织教师进行互评，最后集中反馈，这样有利于促进教师全员参与评课，这种多向信息交流为授课教师提供了更多改进教学、全面发展的方法与策略。互评的过程又是评课教师相互学习吸纳、借鉴反思、提升发展的过程，它打开了教者与评价者相长的通道，开启了教学智慧大门。
3.3 邀请专家点评。在实际听课后的评课活动中，我们还多次邀请校内外专家进行点评，专家从理论与实践的层面相结合，对课堂教学进行了全面客观的评价，及时解答教师们在课堂教学中的迷茫与困惑，促使教师不断反思课堂教学，优化教学结构，提高教学效率。
4 抓教研，寻觅课堂教学策略
4.1 抓课题研究后的反思。我们要求课题组的教师在课堂教学实施研究实验过程中要不断反思，探寻课题研究对提高课堂效率，减轻师生负担方面的可操作性的方法，提高研究的实效性。
听课总结与反思范文第2篇
关键词: 反思性教学大学英语听力教学实践
一、反思性教学的定义与作用
自20世纪80年代以来,“反思”(reflection)一词在美国、英国、加拿大、澳大利亚及欧洲大陆被人们越来越多地关注,并很快影响到了西方世界以外的各国教育。如今“反思性教学”和“反思型教师教育”已成为国际教师教育改革的一个重要方向。近年来,我国教育学术界也开始对“反思性教学”(reflective teaching)展开了探讨。1999年,华东师范大学的熊川武教授写了《反思性教学》一书,提出反思性教学是教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的及教学工具等方面的问题,将“学会教学(learning how to teach)”与“学会学习(learning how to learn)”结合起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程。它引导教师对自己的教学理论和方法进行研究,通过观察和反思,运用教学理论和方法对课堂上遇到的问题进行分析,并采取一定行动加以解决。它的作用不仅在于增强教师对教学过程的自我认识,而且有助于促进理论与实践的结合,形成以理论指导实践、以实践印证并发展教学理论的更新机制。在这种探索中,教师充当着教授者和研究者的双重角色,这有助于把课堂教学实践和研究领域中的新成果、新理论结合起来,缩短两者间的距离。
二、反思性教学的应用方法
反思性教学主要借助行动研究(action research)解决问题。行动研究要求教师必须进行课堂观察,敢于面对新的教学问题,找到问题的症结,提出假说,并且通过教学实践来检验,直到解决问题。这样的行动研究不同于一般的经验总结,它不是孤立的、暂时的、片面的任务,而是永恒的、经得起时间考验的教学研究。行动研究是一个螺旋式不断开展的过程,包括计划、行动、观察分析、反思等环节(陈桂生,2000)。McNiff(1988)把这种教学行动研究分为五个具体步骤:①教师通过对教学实践中的感受,意识到教学中存在的问题;②提出有针对性的解决办法;③制定、实施教学方案,以期解决该问题;④评价教学行动结果;⑤在分析、评价的基础上重新确定教学问题,以便进行下一轮研究。根据以上几个步骤,教师可以设计出以下研究方案:问题实质假设性分析解决方法自我反思总结经验。在反思性教学理论和方法的指导下,笔者结合自己的教学实践,通过以下五个具体研究步骤对大学英语听力教学进行了探索,实验结果证明了反思性教学可以使教学更加规范、更有成效,教师更具责任心。
三、大学英语听力的反思性教学实践
(一)发现问题
教师是影响教学改革成败的关键因素之一。英语教师不能仅凭自己所学的语言知识和基本教学技能从事教学,还必须在具体的教学环境中不断地进行自我反思,这样才能有效地解决教学中面临的实际问题。笔者在从事听力教学的过程中发现教学双方都存在着诸多问题:一方面教师缺乏教学反思,长年重复着“教师放录音―学生听―学生做题―教师讲解答案”的教学模式。这种模式的缺点是教学分离,教学效率低。另一方面学生缺乏课堂参与积极性,自主学习能力较低。这与《大学英语教学要求(试行)》一书中强调的大学英语教学的目标是“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力”,以及当前听力测试在英语四级考试中占35%的现实是格格不入的。
(二)寻找原因
为了挖掘出目前教学问题的真正原因,笔者首先从教师和学生两方面对以往的教学进行了反思并依据反思的结果提出以下假设:
1.听力课堂单一枯燥的教学模式使学生丧失了兴趣。
2.学生的现有听力能力有限,有很多方面需要老师帮助。
3.教师只关注课本练习,没有有效地帮助学生解决其听力疑难的做法,这使学生对听力课堂失去了信心。
4.听力材料过于陈旧、单调、远离现实生活。
5.课堂气氛过于紧张,学生不敢发言。
(三)初步调查
为了验证假设,笔者设计了一份调查问卷并用它在新学期的第一节课对自己所接手的50名大二学生进行了调查。整个问卷包含三部分:1.学生对听力课堂的总体评价。该部分被细化为五个问题,分别调查了学生对听力教学中所涉及的教师、教学方法、教学内容及教学气氛等因素的看法。2.听力困难调查。作者在该部分列举了发音、词汇、语法、背景知识等8项影响学生听力理解的常见问题,目的是为了在以后的教学中能做到有的放矢,为学生提供最有效的帮助。3.学生课外听力调查。Krashen强调在第二语言学习中所输入知识的质量和数量的重要性。大学英语听力课时极为有限,因而学生的课外听力自觉练习非常重要。除了问卷调查以外,为了对反思性教学行动的效果进行前后对比,笔者还对学生听力水平进行了前测。为保证试题的信度与效度,笔者采纳了最新的大学英语四级听力全真试题。调查结果如下:
1.问卷结果
(1)76%的学生对听力课堂持否定态度。
(2)84%的学生认为听力教师对提高学生的听力水平没有帮助。
(3)70%的学生认为听力课堂教学方法单一枯燥。
(4)62%的学生认为听力课堂上所使用的资料过难。
(5)78%的学生承认听力课堂使自己感觉紧张。
(6)列居前三位的听力困难为:背景知识、词汇及听力技巧。
(7)学生课外听力自主练习极少,全班只有10%的学生每周花费四小时以上进行听力练习。
2.听力前测结果
听力测试结果与教师平时所观察和感受到的比较一致。满分为35分的试卷,学生平均成绩为17.6分,及格率仅为24%。
(四)行动方案设计
根据以上调研中所发现的问题,笔者制定并实施了下面的教学方案,试图从课内与课外两方面同时入手提高教学效果和学生的听力水平。
1.课内听力
(1)调整教学内容,满足学生需求。笔者在课堂中加入了有关各种听力技巧的讲解与训练,作为补充内容,在每节课堂中自然融入与该节听力话题相关的知识背景与词汇。
(2)改变以往听力课堂做练习和教师讲解答案为主的教学方式。对每道练习笔者设计具体的听力任务,组织学生通过小组讨论等活动进行听前预测训练。笔者突出学生的课堂中心地位,激发学生的课堂参与积极性。
(3)营造轻松的课堂气氛。笔者每天提前进教室,利用课前和课间的时间为学生播放自己从网上精心挑选的英文歌曲并与学生进行交谈,随时了解和解决学生听力方面存在的问题。
2.课外听力
(1)布置听力作业。笔者的听力教学为每周三早上,每次两小时。每次上课时笔者都会带来一周的课外听力任务。学生可在课间或课后进行下载。每次上课笔直者都要检查学生上周的听力作业,作业完成情况影响学生的平时成绩。
(2)每周一次免费电影。笔者所在的外语学院每周都在听力实验室为学生放一次免费电影。以前该活动由看管教室的老师负责,因为挑选影片的随意性,该活动并没有吸引多少学生的兴趣。在反思性教学实验开展以后,笔者经领导允许开始负责该活动。笔者要求自己所带班级的学生都必须参加。除了精心挑选影片之外,在每次观看完之后,笔者还组织学生就所看影片进行讨论。
(五)行动研究实施效果
在最后一次课堂上,笔者对学生进行了第二次问卷调查和听力后测。为了能对实验效果进行清晰的前后对比,第二份问卷的前三部分与第一份问卷保持一致,但在第四部分笔者要求学生对教师本学期的教学进行评价。通过对比分析发现,笔者一学期的反思性教学实践既有成功之处又存在着一些不足。
1.问卷调查对比表明,大部分学生都喜欢改进后的课堂教学方式。多数的学生都对目前的课堂的教学内容、方法等很满意,78%的学生认为课堂学习气氛比以前更加活跃和轻松。
2.学生课堂外的听力练习数量明显增加。
3.多数学生高度评价了笔者一学期的教学,这使笔者今后继续实践反思性教学增加了信心。
4.听力困难调查对比发现,听力背景知识、词汇及听力技巧的难度大大下降,但学生在听力理解其他方面仍存在许多问题。
5.听力后测显示学生听力平均成绩略有提高但增长不明显。
四、反思
通过反思,笔者发现这次的反思性教学实践取得了一些令人满意的效果,如学生改变了他们以往对听力课的态度,从不感兴趣到乐于参与活动的人数大大增加,课堂气氛更加轻松,师生关系也更加融洽。但也存在以下三个问题,希望能引起其他有意进行反思性教学的教师的注意:(1)因为是第一次进行教学实验,经验不足,所以,笔者把实验目标定得太大。实际上听力能力的提高是一个非常复杂的问题,它涵盖多方面的知识。笔者试图通过解决学生听力某方面的问题去提高学生听力水平的目标是不现实的。因此,教师在进行反思性教学实践的时候应当注意要细化目标,不要把目标定得过大。(2)教师在进行反思性教学实践的同时要考虑到本校的实际情况,教学实验不能违背本校的教学规定和目标。在本次实验中,免费电影的行动计划大大提高了学生对英语听力的兴趣,收效显著,但对于其他教师却不一定适合。(3)听力教师应该加强与其他课程如精读教师之间的沟通与合作。
在此次反思性教学实践中,作为一个科研新手,笔者的确受益良多。通过这次实践,笔者学会了如何收集和分析数据,第一次独立进行了一个完整的实验,操作过程中的优点与不足都为笔者的下一次实践积累了经验。反思性教学始于反思,教师应从反思中获取灵感,以自身为资源进行学术研究,研究的结果反过来又可以指导教师自身的教学实践。该方法既解决了年轻教师科研不知道从何入手的问题,又缩短了理论与实践的距离,因而值得引起更多教师的思考和关注。
参考文献:
[1]陈桂生.教育行动研究的尝试[M].上海:华东师范大学出版社,2000.
[2]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999.
听课总结与反思范文第3篇
“教后感”记录了我在教学生涯中的每一个起起落落，说起对它的灵感，就来源于现实生活：师生沟通;同事切磋;换位思考；
自我反思。一路行来，“教后感”已成为我教学中不可或缺的一部分。
一、师生沟通，找准症结
每上完一堂课，我总是利用课余时间与学生交流一下，多听听学生的想法和看法，学生时时刻刻都在用自己的眼睛和心灵观察和思考着老师，他们中的不少人尤其是那些“学困生”，对老师常常抱一种敬而远之的复杂心态，遇到困难，无法解决时又不敢说，生怕招来嘲笑。我在与他们进行课余的谈心之后，总能听到他们内心的一些真实想法：“老师，再讲慢一点，我会进步的。”“我自己做出了那道题。”“我认为与这节课有关的还有这么几个问题。”……学生的话似春风拂面，使我时时感受到为人师的喜悦；
似警钟时时敲打着我，告诉我找准症结赶快弥补。经过长时间的沟通，我发现、感悟和收集到了学生身上存在的思想意识、学习心理、学习方法、知识技能等方面的问题。
二、同事切磋，互相学习
不同的教师对同一教材同一内容的处理方法往往不同，对学生的教学方法和教学手段也会不同。因此，我平时注意多听同事的课，“取人之长，补己之短”。从同事那里，我学到了不少自己讲课时涉及不到的问题。真是“听君一席话，胜读十年书”，我深刻认识到自己的视线太窄了，教学内容不仅要涉及课内，还要引申到课外；
不仅是基础知识的学习，还要有开放性问题的训练；
不光是知识的吸收，还要有创新思维的培养。此后，我每上一堂课，总是先想一想如何才能开发学生的思维。
除了多听同事的课以外，还要多请同事听听自己的课，然后通过“意见交锋”和“思维碰撞”，以引发教学反思。在这种情况下，如果是年长的听课，我则俯下身子，虚心求教，总会听到一些金玉良言；
与自己年龄相仿的，则采用轻松的聊天方式，在一种轻松自如的氛围中说自己想说的东西，哪怕是三言两语，都会是肺腑之言，真话实话。
三、换位思考，教学相长
每备完一课，写完一节教案，我都静下心来，转向从学生的角度再去理解一下这堂课，这节教案，并时时提醒自己：自己就是学生。把自己当成学生，设想学生遇到每一个细节问题时的反应，尽量避免老师自我理解与学生实际水平之间的偏差。学生某些知识和技能掌握得不好，说明教师在这些地方教得不好，引导得不好。只有借助学生的眼光来反观教师自己，才容易捕捉到教学中的得与失。经过一段时间的努力，我的教案由短到长，由浅入深，我的教学认识也进一步提高了，并且在课堂上极大地调动了学生学习的热情，有时学生们还可以当几回老师呢!我自己进步的同时，学生也进步了，我终于感悟出“教学相长”这句话所包含的深刻道理。
四、自我反思，不断提高
听课总结与反思范文第4篇
一、一些具体学习方法指导
1、预习方法的指导
在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习报告单，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。
2、听课方法的指导
在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系。
“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：（1）听每节课的学习要求；
（2）听知识引人及知识形成过程；
（3）听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；
（4）听例题解法的思路和数学思想方法的体现；
（5）听好课后小结。教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“注入式”、“满堂灌”，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。
“思”是指学生思维。在思维方法指导时，应使学生注意：（1）多思、勤思，随听随思：（2）深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题：（3）善思，由听和观察去联想、猜想、归纳：（4）树立批判意识，学会反思。可以说“听”是“思”的基础、关键，“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。
“记”是指学生课堂笔记。
在指导学生作笔记时应要求学生:（1）记笔记服从听讲，要掌握记录时机;（2）记要点、记疑问、记解题思路和方法;（3）记小结、记课后思考题。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。掌握好这三者的关系，就能使课堂这一数学学习主要环节达到较完美的境界。课堂学习指导是学法中最重要的。同时还要结合不同的授课内容进行相应的学法指导。
3、课后复习巩固及完成作业方法的指导
由于小学高年级学生年龄小，自觉性差等特点，课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆和复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此，在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理（记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等）。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。
4、单元小结方法的指导
在进行单元小结或学期总结时，小学高年级学生容易依赖老师，习惯教师带着复习总结。我认为从小学高年级开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复习总结的途径。要做到一看:看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容;二列:列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点;三做:在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。应该说学会总结是数学学习的最高层次。学生总结与教师总结应该结合，教师总结更应达到精炼、提高的目的，使学生水平向更高层发展。
二、数学学习方法指导的形式
1、讲授型。它包括课程式和讲座式。课程式是在小学高年级新生入学的前几周内安排几次向学生介绍如何学习数学，提出数学学习常规要求的课。讲座式可分专题进行，可每月搞一至二次，如介绍“怎样听课”、“如何学习概念”、“解题思维训练”等。
2、交流型。让学生相互交流，介绍各自的学习方法。可请本班、本年级或高年级的学生介绍数学学习方法、体会、经验。这种方式学生容易接受，气氛活跃，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互学习促进的作用。
听课总结与反思范文第5篇
数学交流能力的培养离不开课堂教学活动的实施，课堂提问则是教学过程中促进师生及生生交流的重要方式，所以问题质量、提问方式、教师引导和干预、组织研讨探索方式等都会决定并影响学生数学交流的广度和深度。
如何有效提问促进学生交流思考？现结合《二次函数y=ax2（a≠0）图像和性质》（北师大版九年级上册第26章《二次函数图像和性质》第一课时），分析课堂提问中存在的一般问题，并探讨有效提问促进学生数学交流的方法。
一、课堂提问与交流中存在的主要问题
通过课例研讨，我们认为教师通过提问组织学生进行数学交流的各个环节还有不少地方需要完善。具体而言，存在四个主要问题。
关于提问。提问设计的片面性、局限性和封闭性，影响了学生交流的广度和深度。例如在新课引入阶段，需要从整体上建构二次函数的研究方法，明晰研究思路，但教师若仅提出“如何画函数图像”这类问题，引导学生思考与讨论，则可能将交流内容窄化于只关注画函数图像的步骤，从而不利于学生树立整体观念。
关于指导。活动组织与指导的高度不够，影响了学生在数学交流中对知识和方法的深入理解。例如研究y=ax2（a≠0）的图像与性质时，教师直接让学生结合所画的六个函数图像，从五个方面讨论二次函数y=ax2（a≠0）的性质。这样虽然体现了从“形”的角度让学生感知到函数性质，但缺少了从“数”的角度刻画函数性质，没有很好地体现出数形结合思想在学习、研究函数中的重要作用。
关于归纳。在倾听交流过程中，对学生的交流经验和知识方法等引导不够，导致学生的交流归纳能力未能得到充分锻炼。例如在探索出二次函数y=ax2（a≠0）的性质后，教师发放表格（表1）让学生直接填写，这就相当于教师替代学生对二次函数各种性质进行了分类和归纳，致使学生缺少了归纳概括的交流与锻炼机会。
关于干预。在课堂活动中，当学生交流偏离学习主题时，没有及时干预或纠错。例如学生画函数y=5（x-2）2-3图像时，遇到障碍或出现错误，教师没有给予学生足够的时间充分展现思维过程，或者没有及时干预以及引导学生进行纠错，而是直接给予正确的作图方法，导致大部分学生对如何通过取值来画出函数示意图缺乏透彻的理解。
以上四个问题都不同程度地指向教师的课堂问题设计质量，而课堂提问的有效性则会直接影响学生的思维深度和交流层次。
二、通过有效提问促进数学交流的方法
（一）数学交流素养的结构
从数学交流过程来看，数学交流素养主要包括四个部分：信息获取、信息加工、数学表达和研讨探索。
从素养的角度来看，信息获取、信息加工这两个过程是接受数学、理解数学与作出判断的独立思考过程，而数学表达、研讨探索这两个过程注重的是彼此间的分享和合作。因此，课堂提问的方法和策略主要围绕这四个方面进行建构。
（二）有效提问方法的策略与应用
笔者就课堂有效提问，从三个方面进行研究：一是如何设置问题以激发学生的思考和交流；
二是如何有效、有序地组织开展研讨，促进学生的分享与合作；
三是如何引导总结反思，提升学生的评价、归纳与表达能力。
1. 有效提问激发交流
有效提问的前提是有效的问题设计，关键是课堂提问有效。优质问题的设计取决于教师对教学内容本质的深刻理解和对学生情况的准确把握，有效地实施提问又需要教师恰时、恰点、恰当地实施追问、干预和纠错。问题的设置应处理好如下三个关系。
一是处理好经验与研究的关系。教师设置问题时，要结合学生已有的知识和经验，让学生充分经历从感知到明确的研究过程，以获得对新知识的深入理解。例如在《二次函数y=ax2（a≠0）图像和性质》中设置如下问题：“我们知道二次函数的一般形式是y=ax2+bx+c（a≠0），为什么要从y=ax2这种形式开始呢？”这样设可以揭示出数学研究是从简单到复杂的展开过程；
在构建二次函数的研究方法时设置如下问题：“结合一次函数的研究内容和方法，对于二次函数y=ax2如何进行研究？研究y=ax2的方法是否适合其它形式的二次函数？”这样设问不仅回顾了一次函数的研究方法和内容，同时照顾了学生的最近发展区，引导他们运用类比的方法研究二次函数图像和性质，让他们感受知识间的丰富联系，并尝试运用之前的经验和直觉，合理猜测函数性质，对需要着手解决的问题展开交流。但在画二次函数图像时，由于学生没有画二次函数图像的经验，无法开展讨论，因此教师可在让学生回顾采用取点、连线、描点三步作图经验的基础上，运用现代化信息技术（如几何画板），让学生先整体感知二次函数的图像，再使其对如何取点进行探究交流。这样，学生的交流会更明确、更有方向性。
二是处理好封闭与开放的关系。课堂提问尽可能为学生提供了更大的自主空间与讨论空间，因而讨论的内容除呈现整体性外，还应该有更大的开放性。开放不是仅指一题多解和思维发散。
例如在学生画二次函数图像时，教师给出如下表格，组织学生交流如何取点。表格中的“0”，很大程度地束缚了学生的思维和交流，让一部分学生“知其然不知其所以然”。如何取点本身就是难点，这里，教师可以去掉“0”，为学生的学习交流创造出足够开放空间。
三是处理好局部与整体的关系。整体和部分既不可分割又相互影响。在研究函数图像和性质的过程中，问题的设置要处理好局部和整体的关系。例如在研究函数增减性时，教师提问：“二次函数有什么性质？”部分学生会因缺乏相关经验，无法得出二次函数的增减性规律的正确结论。如果提问先引导学生观察图像的局部（对称轴的左侧或右侧），再到整体增减性质的提炼，学生的难点就可以自然解决。又如，在研究二次函数对称性时，先就点的对称性进行提问，再就整个图像的对称性进行探索，使学生对二次函数对称性的理解更加深刻。
2. 有序指导开展讨论
课堂开展讨论可以是师生之间的讨论，也可以是全班、小M或两名同学之间的讨论，但无论是哪种形式的讨论都离不开教师的有序组织和指导。教师在课堂组织讨论时要注意以下五个问题。
一是点面结合。让每个学生都能真正参与讨论，是开展课堂讨论的理想境界。在班级范围内开展讨论时，采用问题串的形式组织学生进行交流，可以较好地调动学生参与积极性。将一个问题分解成若干个相关联的小问题，以降低学生讨论交流的台阶和难度，并使更多的学生参与交流。学生思维能力、理解能力、总结概括能力、口头表达能力均有差异，在课堂交流过程中，教师的提问应兼顾不同层次的学生。交流能力较弱的学生可以从模仿他人开始，交流能力较强的学生则可以对他人的问题进行评价并补充。学生之间交流时，分小组讨论并记分的方式，是一种提高参与度的好办法。
二是说听有序。交流是信息互换的过程，要加工信息首先要接收信息，会说也要会听。但是往往有学生认为，老师说才要认真听，因而课堂上学生分享交流时常出现不专注、插嘴等现象。交流素养的培养首先应从倾听习惯的培养开始。在倾听之前教师应提出倾听的要求，引导学生认真听，边听边思考。例如提问：“同学讲得对吗？”“如果不对应该怎么修改？”“这样修改的理由是什么？”“你还有其他不同的想法吗？”引导学生养成倾听“前一位同学分享后，下一位同学重复精彩部分再加上自己的想法或建议”的习惯，以此促进学生学会倾听。
三是讨论深度。课堂开展讨论时，经常会出现问题讨论不够深入的现象。生生交流时，教师可以借助问题帮助学生深入讨论。班级范围开展讨论时，教师可对学生的问题持续追问，直击问题根源，特别是学生出现问题或错误时，如果追问学生的想法，让学生充分展现背后的思维，教师就可以更深入地了解学生问题的根源，从而提出有深度的问题帮助学生辨析问题。例如在学生画二次函数图像的环节，一名学生指出另一名同学的图像没有用光滑的曲线，如果教师继续追问为什么要用光滑的曲线，再追问前一位学生有没有画出光滑的曲线，从而帮助学生找到问题的根源，做到知其然也知其所以然。
四是讨论范围。课堂讨论时，也经常出现跑题现象。讨论过程中如何引导学生发散思考而又不离题？在讨论过程中，教师首先要把握问题本质，通过关键词引导学生围绕关键内容开展讨论，让学生明确是对知识本身的理解还是知识探究的过程等，避免学生的讨论与教学要求不符。对学生的无效交流，教师应适时进行有效干预，节约时间，确保精要有序呈现。
五是适度评价。课堂讨论时教师要把握评价的时机和评价的方式，对学生的交流与分享，非必要时不作是非的评判和刻意的提示。在学生讨论交流的过程中，教师对课堂的监控应立足于维持学生讨论的话题始终围绕着主题，不能过度关注结论而随意中断学生的分享。学生分享结束后应对他们的分享给予点评，说得好的可以重复，说得不完整的可以请其他同学继续补充。对不同学生的评价采用不同评价标准，只要比以往有进步就好。
3. 总结反思促提升
总结反思是课堂的重要环节，总结反思不仅能帮助学生形成知识结构，促进学生知识内化，引导学生透过现象看本质，同时也是培养学生交流素养的重要环节。在总结反思阶段，对学生交流的关注点要放在以下两个方面。
一是把握总结反思的关键点。总结反思是针对性的回顾、整理、归纳、深化，它既是对教学内容的再现，又是对课堂内容的高度提炼、精要概括和系统整理。因此，在反思总结阶段，教师应鼓励学生对知识、方法、体会、经历、合作中的收获甚至是困惑，进行交流。当学生有困难时，教师可以采用追问的方式引导学生关注其他关键点。例如学生总结“学习了二次函数的图像和性质”，教师可以追问“学习了哪些性质、用什么方法探究这些性质”等，让反思总结真正起到画龙点睛的作用。反思总结阶段避免学生对课堂内容的累述，要引导学生用自己的语言要精炼，特别是对解题方法的总结反思，切忌让学生复述解题过程。
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