1.前言科技创新已成为21世纪经济和社会发展的主导为量。新的科学发现和技术发明，特别是高新技术的不断创新和产业化，将对全球化的竞争，对世界的发展和人类文明的进步，产生更加深刻而巨大的影响。对我国来说，下面是小编为大家整理的中小学科技创新论文【五篇】,供大家参考。
中小学科技创新论文范文第1篇
【关键词】科技创新教育；
教材；
创新技法；
创新能力；
教材编写大纲
1. 前言 科技创新已成为21世纪经济和社会发展的主导为量。新的科学发现和技术发明，特别是高新技术的不断创新和产业化，将对全球化的竞争，对世界的发展和人类文明的进步，产生更加深刻而巨大的影响。对我国来说，在科学技术和高新产业方面与先进国家的差距是明显的。我国要在激烈的国际竞争和复杂的国际政治斗争中取得主动，要维护国家的独立和安全，要使国民经济健康快速发展，要改善人民生活，提高全民族的科学文化素质，都必须大力发展科技，加强科技创新和创新教育。特别是我国历史上长期以来的封建文化传统和习惯，在很大程度上阻碍了创新的发展，虽然经解放后半个世纪的建设，已有巨大改观，但科学技术仍明显落后于先进国家，这正是加强创新教育迫切性的最主要原因。
我国的创新教育起步晚，发展比较缓慢。调查表明，我国青少年普遍缺乏创造力，只有近15%的青少年具有初步创造力特征。创造力特征是指三项基本能力：探索能力、与新事物相关的想象力和收集信息的能力。有关分析认为，过于严谨、思维定式、从众心理、信息饱和是创造性思维的四种主要障碍。这四种障碍在多数青少年头脑中普遍存在并且随着年龄的增长，这一倾向将日益增强。由于中小学长期以来是以“应试教育”为中心，各科教育互相割裂，学生的创造力受到很大限制。因此，加强科技创新教育已是刻不容缓。
如何加强青少年科技创新教育，以应对时代的挑战，是摆在所有中小学校面前的一项重要课题。要深人实施科教兴国战略和人才强国战略，应努力增强青少年的自主创新能力，加快科技教育发展，把科技教育放在优先发展的战略位置，全面实施素质教育和固本强基工程。科技创新教育的号角吹的越来越响亮，全国各中、小学都对此有了一定的了解和实施，但适合中学生的科技创新教育的教材甚少，一些书籍在理论上谈的多，实实在在能实施的少。在中学中开展科技创新教育，迫切需要一本浅显易懂、内容具体、容易推广并具有思维启发性的优秀教材。所以，对科技创新教育教材建设的研究具有重大意义及价值。
山西省忻州师范学院附属中学是一所由山西省教育厅直管的完全中学，学校领导对科技创新教育非常重视，在2006年国务院颁布《全民科学素质行动计划纲要》之后就提出了将科技创新教育作为学校的办学特色的目标。现在，我们忻州师范学院附属中学已经是“山西省科技教育基地学校”，“中国青少年科学素质教育提升研究”的实验校，而且中高考的升学率也是名列前茅。开展科技创新教育课程建设和开发适合中学生科技创新教育的教材，早已是想要尽早完成的一项重要工作。我们组织了我校的一批省级优秀科技教师，组成科技创新教育教材研究小组，从2010年就开始了这项研究。到目前为止，我们完成了“如何培养学生的科技创新能力”的研究并制定了“科技创新教育教材的编写大纲”。
2. 程序与方法
2.1 查阅资料，学习讨论，提高认识，统一思想。课题组成员分头查阅资料，然后组织学习，并分析中学生的年龄特征、知识水平和发展趋势，审视我国基础教育的现状，结合我校开展科技创新教育的初期实践进行讨论，统一思想，提高认识。经过学习讨论，并结合中学生的年龄和知识水平，我们认为，科技创新的教育理论对中学生来说深奥难懂，给中学生讲逆向思维、发散思维、集中思维和辩证思维的含义和作用等，估计是起不到多少作用，应多以案例分析和实例训练相结合的形式开展教育较为实用，效果也应不错。不过还应进行试验后才可确定。
2.2 拟定方案，分组实验，观察效果。（1）分实验小组。选一个学生素质和学生学习成绩中等的班级作为实验班，将实验班的学生按性别、学习成绩、实验课表现和任课教师评价等为参考，平均分为五个组，每个组约10～12人，每个组所教的科技创新技法和拟实现的目标一致，但采用的方法和教学材料内容不同。
（2）各组的教学内容与方法。第一组先讲创新理论，如什么是逆向思维？逆向思维的作用是什么？在科技创新中会产生什么效果等等。在此基础上再讲述相关案例，进行案例分析。这些案例是可以用于教学的典型的科技创新的成功案例，可以是以往本校学生的创新项目，也可以是校外的。然后，设计一些实例，让同学们进行模拟案例进行创新技法训练。这些实例可以是以前有人做过的，也可以是以前还没有人做过的，可以是一件实物，也可以是一种自然现象。在完成前面教学内容后，在一个设定的现场进行实习，实习内容从选定课题到设计方案，从完成研究到撰写研究报告等。
第二组不讲创新理论，而是根据要培训的创新技法讲述案例并进行案例分析，接下来进行实例训练，最后完成现场实习。与第一组相比少了创新理论的讲述，其余都一样。
第三组先讲创新理论，而后案例分析，最后现场实习。与第一组相比少了实例训练，其余都一样。
第四组先讲创新理论，而后实例训练，最后现场实习。与第一组相比少了案例分析，其余都一样。
第五组只讲案例分析，然后就是现场实习。
（3）实验效果的观察与评价。从现场实习情况评估各组的教学效果和科学素质的提升情况。最后，再从参加省市科技创新大赛获奖情况来评价实验班和其他班级的科技创新能力，以及评价实验班各组的科技创新能力，并由此试验情况确定科技创新教育教材的编写大纲。
3. 结果
3.1 实验班的选定。高中部61班的学生素质和学生学习成绩在所在年级都是处于中等水平，选为实验班。
3.2 分组情况。将实验班的学生按性别、学习成绩、实验课表现和任课教师评价等为参考，平均分为五个组，每个组约12人。具体分组情况如下：
第一组：赵斌、王一冰、李文杰、涛、冯子林、张浩宇、王婷、王一鸣、张宇婷、王成、郑娜、张毅博
第二组：智峥、乔子钊、周泽华、韩琛、袁龙、孟晓敏、杨洋、苏欣、李艳、张家宇、卢宇、王文炳
第三组：曲效鹏、邸吉廷、樊高宇、翟燕兰、刘柄宏、温雨雁、刘未未、李超、李美霞、张梁、高艳梅、刘昭融
第四组：李磊、唐晓燕、王晋、张小燕、程慧泽、李倩、赵卓慧、王旭锋、郝晓宇、刘琪、王琪淼、张哲源
第五组：李文才、段雨彤、冀拓、郭兰英、王斌、李肖君、申燕、武世雄、高源远、段成刚、武敏、郝国祺
3.3 考察结果。按照（2）的程序与方法，进行了设问法、列举法、自然现象探求法等创新技法的训练，并进行了查阅资料和撰写研究报告的指导，然后在校园内、实验室、超市等地现场实习，最后依据（3）对各组进行了考察，结果是第一组和第二组各项指标考察结果相当，都比较好；
第三组、第四组和第五组相当，但成绩次于第一组和第二组。
在忻州市和山西省青少年科技创新大赛中，实验班61班的同学们取得了非常好的成绩，其中第二组的智峥等八位同学的项目《大豆、豌豆、大米、小米中皂苷含量比较》荣获忻州市一等奖、山西省一等奖、全国三等奖，乔子钊同学的项目《冬季积冰鞋底防滑措施研究》荣获忻州市一等奖，韩琛同学与第三组的翟燕兰同学的项目《机械能守恒条件研究》荣获忻州市一等奖，李艳同学的项目《金山铺香瓜甜的原因》荣获忻州市二等奖。第一组的王一冰等八位同学的项目《加杨叶落叶前后黄酮含量研究》荣获忻州市一等奖、山西省二等奖，冯子林同学的项目《平抛实验装置的一种设计》荣获忻州市一等奖，张毅博同学的项目《原平市农村小学办学现状的调查与研究》荣获忻州市一等奖。第四组的唐晓燕和程惠泽同学的项目《垃圾优化处理方案研究》荣获忻州市二等奖。第五组的郭兰英同学的项目《关于超市检票合理性的调查研究》荣获忻州市一等奖、山西省三等奖。第四组的张小燕同学、第三组的邸吉庭同学和第一组的王婷同学的项目《龙爪槐落叶前后总黄酮含量研究》荣获忻州市一等奖、山西省二等奖。实验班61班全班的获奖数量占全校的60%以上，获一等奖项目数占全校的90%以上。
4. 结论 通过以上一系列分组实验研究，可以得出如下结论。
4.1 在中学进行科技创新教育不需要对创新理论详细讲解和深入研究，讲与不讲效果不明显，若讲还需占用时间，所以应取消。
4.2 在中学进行科技创新教育采用案例分析和实例训练相结合的办法效果最好。
4.3 创新理论与案例分析相结合、创新理论和实例训练相结合或只进行案例分析的效果不如前两者，但也比不进行任何训练要好的多。
5. 分析与讨论
5.1 创新理论对中学生来说有点深奥，所以只做简单的介绍即可，再说，由于高考压力很大，开展科技创新教育占用时间太多会遇到很大的阻力，反而得不偿失，所以在编写教材时应尽量避开。
5.2 既然案例分析和实例训练相结合的办法最好，在编写教材时应基本上采用这种编写思路。不过在案例和实例的选择上要达到精选。
6. 研究成果――科技创新教育教材编写大纲 经过以上所述研究，我们初步确立了如下科技创新教育教材的编写大纲。
6.1 课程的性质与任务。科技创新教育是独立于现有文化课教学，又建立在研究性学习和通用技术课程之上的一门学校自主发展的校本课程，任务是培养和提高中学生的科技创新意识和科技创新能力，使中学生的素质教育得到再提升。
本教材将主要内容分为三部分：一、关于“中学生科技创新意识的培养及品质的塑造”的教学内容；
二、关于“中学生科技创新技能的训练”的教学内容；
三、关于“中学生科研报告及科技论文的写作”的教学内容。
本教材既可以作为科学素质教育的教材使用，也可以作为学生的课外读物，还可以作为中学教育教学的教师参考书。
6.2 教材编写指导思想。为全面实施素质教育，提高中学生的科技素质，培养科学创新精神，紧紧围绕学校工作目标，以实践育人为基本途径，把培养学生创新精神作为工作根本。把学生培养成为具有创新意识的新世纪合格人才。为学生提供展示个性的平台，丰富学生的课余生活，培养学生自主探究科学的兴趣和能力，培养学生“勇于探索、敢于创新”的勇敢精神，全面提高学生的科学素养，从而促进学校的科技创新教育工作。本教材每一部分都力求做到浅显易懂，回避深奥的教育学理论，尽量以案例或实例启发和训练学生，使学生从中获得尽可能多的益处。以落实学生发展为本的现代教育理念为根本，以提高学生综合素质为核心，以培养学生的创新精神和科技创新能力为重点。
6.3 教材编写原则。以体现时代性，实用性为原则。不追求科技创新教育的理论深度和探讨，力求浅显易懂，实用高效，学生喜欢，教师好用。以案例分析，实例训练，现场应用为主要内容。体现鲜明的创新意识和和创新观念，使学生从中获得尽可能多的益处。
6.4 编写目录。
第一章 中学生科技创新意识的培养及创新品质的塑造
§1.1 敏锐的洞察力，善于从生活中发现创新素材能力的培养
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
§1.2敢于开辟新径，大胆探索的勇气培养
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
§1.3正确的创新动机，强烈责任感的培养
国内外科技发展水平和科技创新教育的对比，形势教育。
§1.4谦虚谨慎，合作精神的培养
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
第二章 中学生科技创新技能的训练
§2.1设问法案例及技能训练
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
§2.2组合法案例及技能训练
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
§2.3置换法案例及技能训练
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
§2.4移植法案例技及能训练
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
§2.5自然现象规律案例及技能训练
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
§2.6列举法案例及技能训练
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
§2.7现明法案例及技能训练
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
第三章 中学生科研报告及科技论文的写作
§3.1科研报告及科技论文的格式
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
§3.2科研报告及科技论文前言的写作
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
§3.3科研报告及科技论文正文的写作
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
§3.4科研报告及科技论文摘要的写作
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
§3.5科研报告及科技论文图标和表格的制作
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
§3.6科研报告及科技论文参考文献的标注及写作
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
说明：教材中所选案例和实例素材部分来自我校2006年以来的青少年科技创新大赛优秀作品和机器人大赛机器人创意作品（见附件1），剩余部分选自全国青少年科技创新大赛获奖作品和机器人大赛创意作品。
7. 展望 目前，我们这项研究已经被列入国家社会科学基金课题（BHA100068）“中国青少年科学素质教育提升研究”的子课题，不久将会完成教材的编写工作。
参考文献
[1] 陆久广. 实施科技教育战略推进科技校园建设[J]. 中国科技教育. 2013，4：6-7
[2] 张英光. 关于科学教育的若干思考[J]. 中国科技教育. 2012，10：6-7
中小学科技创新论文范文第2篇
科技型小微企业是科技创新最为活跃和最具 潜力的群体，是区域、国家创新战略实现的重要基 础。目前对科技型小微企业没有统一的概念界 定。考虑科技型小微企业“质”（科技型）和 “量”（小微规模）两个维度，结合对科技型中小企 业的定义研究E-4和2011年国家《中小企业划型 标准规定》5 ,本文认为科技型小微企业是以科 技创新为核心的小微规模企业实体，采用新产品、 新技术、新工艺、新流程或新商业模式，具备高科 技、高成长、高风险和新经济等特征63。
当前，学术界主要围绕融资、环境建设和政策 支持等科技型小微企业成长和发展的外部因素展 开研究67-9 ,较少关注企业的内部管理因素，特别 是鲜见对企业管理方法和工具创新应用领域的研究。事实上，科技型小微企业在需要外部支持的 同时，更应该加强内部管理创新。因为科学合理 的企业管理体系和管理方法是影响技术创新行为 的基础性因素，可以为技术创新执行提供制度保 障M，有助于降低技术创新的不确定性，对于 提升企业创新能力，实现可持续成长具有重要作 用，而选择应用适当的管理工具和方法就是企业 管理创新的关键内容。
是一种技术创新理论体系，主要包括 技术系统进化法则、最终理想解、发明原理、工程 参数和冲突矩阵、物理冲突和分离原理、物-场模 型分析、发明问题标准解法、发明问题解决算法 (ARIZ)和科学效应知识库等M。TRIZ最初用 于技术系统，目前在管理领域的研究也取得了积 极进展E4-19]。由于科技型小微企业管理创新有 两个显着特点，即如何寻找企业中存在的管理问 题并建立合适的解决方案，使得规模小、资源相对匮乏的科技型小微企业有能力并且愿意去实施。
应用TRIZ可以直接从管理主体、管理对象和管 理方法出发，通过管理主体对管理对象的作用效 果判断管理绩效，有效推动企业管理创新。但目 前学术界对于TRIZ理论应用于企业管理创新的 研究较为缺乏，尤其是从TRIZ对科技型小微企 业管理创新绩效影响效果的视角开展的相关研究 更为少见。而通过研究TRIZ的各子理论对科技 型小微企业管理创新绩效的影响程度，确定科技 型小微企业应优先推广应用的TRIZ创新工具和 方法，不仅可以丰富和深化TRIZ在企业管理领 域的应用研究，而且对于科技型小微企业拓展管 理创新思路、优化内部管理、激发创新活力和发展 潜力、提升创新绩效具有重要意义。
为此，本文从研究TRIZ影响科技型小微企 业管理创新绩效这一问题着手，基于理论分析构 建TRIZ对科技型小微企业管理创新绩效影响的 概念模型，运用结构方程方法对获取的数据进行 实证检验，得出TRIZ各子理论对科技型小微企 业管理创新绩效的影响效果排序。根据对研究结 果的分析，提出如何更有效地推广应用TRIZ理 论、提升科技型小微企业管理创新绩效的政策 建议。
2 研究假设与框架
2.1 TRIZ的管理进化理论（MET)与科技型小微企业管理创新
TRIZ包括完备性法则、能量传递法则、动态 性进化法则和提高理想度法则等8个进化法 则120。科技型小微企业可以运用该理论，分析确 认当前企业的管理状态，预测管理方法的进化衍 生方向，改进创新现有的管理方式方法，提升管理 创新效率。本文提出下述假设:
TRIZ的管理进化理论对科技型小微企业管理创新有显着正向影响。
2.2 TRIZ的最终理想解（IFR)与科技型小微企业管理创新
TRIZ的最终理想解是企业利用自身现有资 源，通过对管理主体、管理对象及管理方法的改 变、增加、替换或彼此搭配，以组织结构最微小的 改动实现管理效用正常化，且不额外增加资金消 耗和对社会、环境及企业本身的有害作用M。科 技型小微企业可据此理论，选择最小代价的管理 变动达到最大的管理创新效果。本文提出下述 假设：
TRIZ的最终理想解（IFR)对科技型小微 企业管理创新有显着正向影响。
2.3 TRIZ的管理发明原理（MIP)与科技型小微企业管理创
新吕荣胜122给出了分割、抽出、重组和嵌套化 等40条TRIZ管理系统的创新原理。科技型小微 企业可以应用这些创新原理，解决企业具体的管 理冲突。本文提出下述假设:
TRIZ的管理发明原理对科技型小微企 业管理创新有显着正向影响。
2.4 TRIZ的管理参数和管理冲突矩阵（PCM)与 科技型小微企业管理创新
纪建明M给出了36个一般管理参数和相应 的一般管理冲突矩阵。科技型小微企业可以据此 理论，从中选择合适的管理参数和管理冲突矩阵， 获得冲突的解决方案。本文提出下述假设：
TRIZ的管理参数和管理冲突矩阵对科 技型小微企业管理创新有显着正向影响。
2.5 TRIZ的管理冲突与分离原理（CSP)与科技 型小微企业管理创新
TRIZ的分离原理通过将管理系统中的弱势 与不和谐部分分离，或者将核心部分分离，突出重 要性并对其进行重点管理M。科技型小微企业 可以应用此原理，根据实际情况进行管理分离，提 高管理绩效。本文提出下述假设：
TRIZ的管理冲突与分离原理对科技型 小微企业管理创新有显着正向影响。
2.6 TRIZ的“管理元素-场”模型及标准解法 (EFS)与科技型小微企业管理创新
TRIZ的“管理元素-场”模型的“管理元素” 即管理主体与管理对象“场”即管理方法。管理 领域的76个标准解为：对于不完整的模型，可采 用的解是将模型补充完整；
对效用不足和有害作 用的管理，可采用的解分为改变‘‘管理元素”和 “场”、引入新的“管理元素”与“场” M四类。科 技型小微企业可据此理论，将管理冲突构建为 “管理元素-场”模型，从标准解中找出对应解， 结合实际寻找现实问题的解决方案。本文提出下述假设：
TRIZ的“管理元素-场”模型及标准解 法对科技型小微企业管理创新有显着正向影响。
2.7 TRIZ的发明问题解决算法及效应知识库 (AEB)与科技型小微企业管理创新
TRIZ的ARIZ理论在管理领域的应用集中于 管理冲突的算法调整和ARIZ过程与管理工具方 法结合两方面M ,消除冲突有强大的科学效应和现象知识库支持127。科技型小微企业可应用 ARIZ将非标准问题转化为标准问题，应用标准解 法获得解决方案。本文提出下述假设：
TRIZ的发明问题解决算法（ARIZ)及知 识效应库对科技型小微企业管理创新有显着正向 影响。
将上述理论和假设归纳，本文提出如图1所 示的研究框架。
3 数据和方法
3.1量表设计
目前TRIZ应用于科技型小微企业管理创新 的研究甚少，没有成熟的量表可以使用。因此，本 文结合对科技型小微企业的访谈，根据TRIZ相 关理论和文献研究结论分析得到测量项目。为保 证问卷设计质量，先在哈尔滨进行小样本试测（N = 10),根据反馈结果，调整修正了概念偏差、表 述不清的题项，于2012年5 - 11月正式发放问 卷。各因素包含如下问题：MET是4个题项，如 “解决1个管理矛盾交叉应用2个及以上TRIZ管 理进化原则”；
IFR是4个题项，如“经常将TRIZ最终理想解的概念用于解决管理矛盾”；
MIP是4 个题项，如“解决1个管理矛盾交叉应用2个及以 上TRIZ管理发明原理”；
PCM是4个题项，如“经 常使用TRIZ的36个管理参数和管理冲突矩阵解 决管理矛盾”；
CSP是4个题项，如“TRIZ分离原 理已经在管理运作中产生积极的作用”；
EFS是5 个题项，如“使用TRIZ管理元素-场模型及76 个标准解求解管理矛盾的成功案例至少在1个以 上”；
AEB是4个题项，如“经常使用ARIZ及效应 知识库解决管理矛盾”。科技型小微企业管理创 新绩效（EIP)是客观和主观2个维度6个题项， 客观题项如“应用TRIZ后产品利润增加幅度”；
主观题项如“应用TRIZ理论后提高管理目标实 现程度”。
3.2 数据收集
本研究采用Lisker五分量表法收集数据（1 表示‘‘完全不同意”5表示‘‘完全同意”）。为使 受访者清晰理解问卷的题项含义，在问卷中对管 理维TRIZ子理论的背景、功能、现状及发展趋势 作了简要介绍。问卷发放和回收主要采取三种方 式：一是通过查阅地区企业名录，以电子邮件的方 式联系被调查企业；
二是采用基于网络人际关系 的Email问卷调查方法咖：三是采用上门填写、 寄送等方式。合计发放问卷296份，回收248份， 其中有效问卷198份，有效问卷回收率为 66.9%。在区域分布上，调研对象来自黑、辽、京、 鄂、苏、浙、粤、陕、川、甘等10省（市），地理分布 和区域经济发展水平都具有一定代表性，样本结 构见表1。
3. 3研究方法
本研究涉及的变量都是潜变量，各变量间存 在相互作用关系，问卷数据可能存在误差，传统的 统计分析方法不能妥善处理潜变量，也不能明确 解释测量误差。由于结构方程模型（SEM)能同 时处理潜变量及其指标，允许变量含有测量误差、 变量间有相关性，测量模型更有弹性29。因此， 本研究选择结构方程模型方法具有合理性和适 用性。
4实证分析
4.1信度和效度检验
本研究通过项目-总体相关系数CITC和 Cronbach’s a值检测量表信度。删除不合格的题 项后，保留题项的CITC值均大于0. 5, Cronbach’ s a值均在0.8以上，说明问卷的内部一致性及稳 定性较高。应用探索性因子分析检验量表效度。
各变量的KMO值均高于0.5, Bartlett球体检验的显着性概率都为0.000( <0.001),适宜进行因子分析。如表2所示，各变量的累积方差贡献率均高于50% ,各题项的因子负荷均高于0. 5,量表设计满足效度要求。
4.2模型检验
本研究使用极大似然法进行结构方程分析， 验证提出的理论假设模型，要求样本满足正态分 布，样本量应为总样本数减去估计变量数大于 50,或者样本量在100 -200之间M。本研究的 有效样本198个，估计变量30个，样本数满足要 求。采用SPSS19. 0对样本数据的分析表明，数据 偏度小于2且峰度小于5,符合正态分布要求。
利用Am〇s17.0软件对结构模型进行数据拟 合的结果如表3所示。由表3第一行可知，模型 的拟合结果不够理想，拟合指数;X2/d/、RMSEA、 TLI、CFI都没有达到推荐阈限值，模型修正指数 (MI)显示一些变量间可能存在未在初始模型中 得到体现的相关关系，而且可修正的变量间关系 符合SEM模型修正的一般原则。于是深度分析 变量间的理论逻辑关系，并根据MI表改进初始 模型，每次添加变量关联路径都选择MI值最大 且符合修正一般原则的路径，重复上述过程，直至 关联路径不需要或不能再增加为止，共添加3条 关联路径（e8—e11、e12 —e18、e17—e21)。表 3 第二行显示修正模型的各项拟合指数均处于推荐 的判别阈值区间，且明显优于初始模型的指标，拟 合效果良好。修正后的结构模型参数估计结果如 图2所示。在修正模型的基础上，验证相关假设， 结果如表4所示。
4. 3研究结果
根据上述实证研究，得到如下研究结果：
⑴假设H1 - M均得到支持，即TRIZ的 MET、IFR、MIP、PCM、CSP 和 EFS 对科技型小微 企业管理创新具有显着正向影响。由表4可知， 上述TRIZ的6个子理论对科技型小微企业管理创新绩效的影响程度按路径系数大小排序为：
MIP(0.425) > IFR(0.413) >CSP(0. 381) >MET (0. 357) > PCM (0.346) > EFS (0.223)。
⑵假设H7未通过检验，即TRIZ的AEB子理 论对科技型小微企业管理创新不具有显着正向影响。
(3)修正模型中新增的假设H8 - H10均得 到了验证。
5 结论与启示
5.1研究结论
本文通过实证研究，得出管理维TRIZ的大部分 子理论对科技型小微企业管理创新具有显着正向影 响的结论，弥补了当前对这一领域研究的不足。研 究结论可为政府部门与科技型小微企业引入创新方 法提升创新绩效提供方法支持与决策参考。研究结 果表明，TRIZ对科技型小微企业管理创新影响的路 径系数较低，仅MIP和IFR的路径系数超过0.4,主 要原因在于是TRIZ理论较抽象、结构复杂，不易 于企业消化吸收;二是TRIZ在管理系统领域的研究 有限，不能有效支撑企业应用。其中，发现和分析管 理冲突是影响TRIZ应用效果的瓶颈因素31 ;三是 国家有关部门对TRIZ的应用推广力度不大，科技型 小微企业的管理经营者对TRIZ缺乏必要的了解，重 视程度不高，导致应用不足。
5.2管理启示
研究结论为如何有效推动TRIZ在科技型小 微企业管理创新的应用，从理论研究、政府、企业 三个层面提供了有益启示。
—是理论研究层面：TRIZ应以简易化和应用 化为研究方向，更新和开发更多应用性强、为企业 创新需求服务的TRIZ创新方法和工具。不断拓 展深化管理维TRIZ的研究，加强基于管理参数 和冲突矩阵的冲突理论以及国内外典型管理创新 案例的研究，推动TRIZ在企业管理创新实践中 发挥更大的理论支持作用。
二是政府管理层面：政府部门应积极推动TRIZ的宣传推广。通过组织开展TRIZ的培训、 交流和座谈会，建立TRIZ学习网站和TRIZ研究 会，在高校开展TRIZ研究、开设相关课程等渠道 推广TRIZ。鼓励企业应用TRIZ的创新行为，通 过优先资助科技型小微企业应用TRIZ的创新项 目等措施为企业提供政策支持。
三是企业自身层面：科技型小微企业应重视 TRIZ提升管理创新绩效的作用，将TRIZ应用作 为企业创新发展战略的重要内容。制定有效的激 励机制，鼓励企业管理人员和相关工作人员自觉、 主动学习TRIZ。与高校、科研院所和政府相关部 门建立合作联盟，聘请TRIZ咨询专家团队入企 培训指导，提高企业求解复杂管理冲突的能力。
中小学科技创新论文范文第3篇
[关键词] 自组织理论 中小型科技企业 内生动力
中小型科技企业主要从事技术开发、技术转让、技术咨询、技术服务和科技成果产业化等活动。我国现有的科技型企业大多处于初创时期，企业规模小，市场占有率低，竞争力弱，且由于政策法规体系、区域创新网络、成长环境等的不完备性及企业自我生存能力的缺乏性，其整体状况令人堪忧。
中小型科技企业是一个多层次、开放的、动态的复杂系统，它的演化根源于其内部结构与外部力量的持续非线性的相互作用，并在各力量的相互影响下形成一个非正式到正式、由低级到高级、由简单到复杂的发展过程。以上特点使中小型科技企业恰符合自组织理论中对自组织系统的定义。
一、自组织理论
自组织理论是20世纪60年代末期发展起来的一种系统理论。它的研究对象主要是复杂自组织系统的形成和发展机制问题，即在一定条件下，一个开放系统是如何自动地由无序走向有序，由低级有序走向高级有序。1971年，德国生物学家M・艾根提出了超循环理论。该理论中包含了较为完整的自组织机理，常被用于研究复杂系统演化的内部机制。它突出了超循环结构形式在生命的演化过程中的作用，认为超循环系统是通过循环关系联结多个自催化或自复制单元构成的复杂系统。1969由德国物理学家H・哈肯建立协同学理论，其对自组织理论的最重要贡献，就是揭示了自组织的内在动力机制。超循环理论和协同学理论都是从微观层面上回答了系统自己走向有序结构的基本问题，下文正是运用这两个理论的观点来归结中小型科技企业成长的内生动力。
二、中小型科技企业成长内生动力分析
中小型科技企业作为一个自组织系统，能够在远离平衡态（产生危机）时，通过系统内某个参量(内生变量）的变化，自行地由原来的无序混乱状态转变为一种时间、空间或功能有序的新状态(成长）。结合自组织理论，对中小型科技企业生存、发展、壮大、变革的内生成长动力的分析如下。
1.初创期。超循环理论中定义的“催化循环”可看作自催化或复制单元,每个自催化或复制单元都具有双重催化功能:指导自身的复制,为下一步反应提供帮助。超循环就是由这样的自催化剂或自复制单元通过功能的循环藕合而联系起来的高级循环组织。中小型科技企业的本身特征决定了这类企业的关键催化剂是核心技术。而初创期的首要任务是核心技术的培养或者提供创新产品与服务，从而获得生存和发展的许可权。随着产品多样化和技术细分化的趋势更加明显，中小型科技企业要想在市场中取得竞争地位，必须拥有相对优势的技术。最初可选择利用外力，走技术合作或直接引进之路，企业内部要注重技术开发，创造宽松的环境，激发员工的创造性，加大研发资金的投入，加速核心技术的形成及向核心产品的转化的过程。
2.发展期。协同学认为自组织系统演化的动力来自系统内部的两种相互作用：竞争与协同。所谓协同就是系统中子系统相互协作的或同步的联合作用或集体行为。协同是系统整体性、相关性的内在表现，而外在表现，正是由于系统内部诸多子系统相互协同的结果。在中小型科技企业内部，协同表现在多个层面上。首先是部门间的协同，如生产部门需要根据销售部门的销售业绩来改善生产模式、研发新产品。其次是人员间的协同，每个员工无论职务高低，要各尽其能，彼此间良好合作，有强烈的团队意识。最后是物流、信息流的协同，构架适当的企业信息管理系统，以确保内部信息资源的共享，加快各部门的反应速度，最大限度降低实物存储量。
3.成熟期。协同学认为在子系统的合作行动过程中边界范围内会建立起某种广义的“场”即序参量。序参量往往是竞争过程中认可的一种观念、思想、范式，在系统演化过程中，它从无到有地变化，指示出新结构的形成。在复杂的系统中，所有子系统都受序参量的支配，系统整体演化的过程受序参量的主宰。在中小型科技企业的发展进入成熟期后，企业文化这一要素逐渐被放大，从其他子系统和变量中脱颖而出，成为企业的序参量。在知识经济时代，企业文化作为一种文化力，是中小型科技企业最主要的生产力，它强调通过微妙的文化渗透和企业精神的感染，形成一种无形的、理性的、韧性约束。企业文化是中小型科技企业继续发展的保障，使个人愿景和企业愿景，像从散射光变成激光那样，指向相同的方向，产生无限的威力，足以克服中小型科技企业进入成熟期后产生的一系列问题。
4.蜕变期。协同学认为系统分为众多的快变量和慢变量，慢变量只有一个或少数几个，它们在系统演化过程中从始至终都起作用，系统走向有序，到达临界点附近时，将出现少数慢变量支配多数快变量的情形，这种慢变量役使或支配快变量的情形，将成为人们通过少数变量把握有序演化过程的重要工具。中小型科技企业历经发展，规模越来越庞大，经营的业务越来越复杂，原来对企业创新与发展起积极作用的核心能力逐步成为阻碍企业创新和发展的消极因素。此时系统内各部分的差异化达到最大，导致企业远离了平衡态，处于临界点附近，把握正确的慢变量将使中小型科技企业走向更高层的有序，这个慢变量就是创新能力。创新能力涵盖了多个方面：其中技术创新的关键是要走自主创新之路，要认清自身技术和信息优势，在优势领域加大研发，争取成为技术标准的制定者，以获得技术基础上的竞争垄断地位；
知识创新的最终目标是使中小型科技企业成长为学习型组织，要牢牢把握知识的孵化、生产、管理和共享过程，扩大科技知识存量，提高科技知识的更新能力，只有这样才能在知识经济的竞争中占有一席之地。
参考文献
中小学科技创新论文范文第4篇
[论文摘要]邓小平提出了“科学技术是第一生产力”的科学论断,创造性地发展了马列主义、毛泽东思想关于科技与生产力的学说,强调“必须尊重知识、尊重人才”,“必须加快改革和扩大开放”,无一不是根据新情况、新变化作出的具有很强针对性和实践性的新概括、新总结,都是对马克思主义的创造性发展。
邓小平科技思想是邓小平理论的重要组成部分,是邓小平同志坚持解放思想、实事求是,在新的实践基础上继承前人思想又突破陈规的创造性成果。它的创造性主要体现在三个方面:
一、理论创新“科学技术是第一生产力”
邓小平科学技术是第一生产力的论断是对马克思主义科技学说和生产力理论的继承与发展。马克思是把科学技术纳入生产力范畴的开创者,马克思和恩格斯在系统考察近代科学技术革命和产业革命发展历史的基础上,提出了“科学技术是生产力”的基本原理。从1975年开始,特别是在1978年的全国科学大会上,邓小平同志重申并强调了这一马克思主义的基本原理,并以此指导我国社会主义现代化建设事业,推动科技事业和社会生产力的发展。这个原理实际上吹响了我国迈向社会主义现代化建设新时期的号角。1988年,邓小平同志在总结国内外科技与生产力发展规律的基础上,进一步指出:“马克思说过,科学技术是生产力,事实证明这话讲得很对。依我看,科学技术是第一生产力。”“最近,我见胡萨克时谈到,马克思讲过科学技术是生产力,这是非常正确的,现在看来这样说可能不够,恐怕是第一生产力。”邓小平同志的这个精辟概括,是对马克思主义科技学说和生产力理论的出色继承和重大发展,具有重大的现实意义和深远的历史意义。
从理论创新的角度看,“科学技术是第一生产力”的观点,是在概括当代世界科技革命和经济发展经验的基础上,对马克思主义理论的重要发展和重大突破,具有更大的解放思想作用。它突破了传统的生产力认识范畴,把本质上作为精神生产的科学和技术活动当作是生产力的基本要素,极大地改变了对生产力结构的理解。它突破了以往对科学技术作用理解的局限性,强调了科学技术对于现代生产力发展的决定性作用,为大力发展科学技术提供了重要理论依据。它从生产力综合协调发展的战略高度,谋划如何提高综合国力和核心竞争力,提出了新的思路和指导思想。它使人们从更高层次上看到了人类社会的发展前景,指明了当代中国社会主义现代化建设的有效推动力量和发展社会生产力的根本途径。
江泽民同志强调,“科学技术是第一生产力的论断,是邓小平科技思想的精髓,是建设有中国特色社会主义理论的重要组成部分,是对马克思主义科技学说和生产力理论的创造性发展。”
二、拨乱反正必须尊重知识、尊重人才
邓小平从历史的高度指出:“我们向科学技术现代化进军。要有一支浩浩荡荡的工人阶级的又红又专的科学技术大军,要有一批世界第一流的科学家、工程技术家。造就这样的队伍是摆在我们面前的一个严重任务。”邓小平第三次复出后,大刀阔斧地拨乱反正。他说,“要把‘文化大革命’时的‘老九’提到第一,科学技术是第一生产力嘛,知识分子是工人阶级的一部分嘛。”邓小平用马克思主义的观点分析知识分子是脑力劳动者,把知识分子作为工人阶级的一部分,这就明确赋予知识分子以主人翁地位。
邓小平主张,对于知识分子要爱护、要提供服务、使他们更好地为国家和人民贡献才智。他提出,“希望所有出国学习的人回来。不管他们过去的政治态度怎么样,都可以回来,回来后要妥善安排。……希望大家通力合作,为加快发展我们的科技和教育事业多做实事。” 他提出要解决知识分子的待遇问题,调动知识分子的积极性。他提出只要是人才,要容其缺点,放手使用。他提出对于科技工作者“不要用行政事务干扰他们,要尽量使他们能够集中精力去钻研业务,搞好科研工作。”他提出“对于学术上的不同意见,必须坚持百家争鸣的方针,展开自由的讨论”,以利于科技发展和人才成长。他提出“能不能把我国的科学技术尽快地搞上去,关键在于我党是不是善于领导科学技术工作。”进而要求全党“研究和掌握科学技术工作的客观规律,全面地正确地执行党的各项方针政策。”等等这些观点和思想为我党和国家尊重、重用知识分子提供了政策依据。邓小平还高兴地指出:“现在连山沟里的农民都知道科学技术是生产力。”“他们从亲身的实践中,懂得了科学技术能够使生产发展起来,使生活富裕起来。”
三、必由之路必须加快改革和扩大开放
经济体制改革是解放和发展生产力,科技改革是解放科技生产力。既然实践进一步证明科学技术是生产力,那么“改革科技体制是为了解放生产力”,使生产力得到更大发展。邓小平指出:“经济体制、科技体制,这两方面的改革都是为了解放生产力。新的经济体制,应该是有利于技术进步的体制。新的科技体制,应该是有利于经济发展的体制。双管齐下,长期存在的科技与经济脱节的问题,有可能得到比较好的解决。”为了扭转我国科技体制结构严重不合理的状况,我国科技发展确定了“经济建设必须依靠科学技术,科学技术工作必须面向经济建设”的原则。相继颁布了《中共中央关于科学技术体制改革的决定》、《关于进一步推进科技体制改革的若干规定》、《关于深化科技体制改革的若干问题的决定》,1993年,中央又提出了“稳住一头,放开一片”的科技体制改革总体思路。这些重要举措都不断推进和深化我国的科技体制改革,推动了我国科学技术的快速发展。
邓小平反复倡导要在坚持独立自主、自力更生方针的基础上,努力学习和吸收发达国家的先进科学技术。邓小平认为:“科学技术是人类共同创造的财富。任何一个民族、一个国家,都需要学习别的民族、别的国家的长处,学习人家的先进科学技术。”我们不仅因为今天科学技术落后,需要努力向外国学习,即使我们的科学技术赶上了世界先进水平,也还要学习人家的长处。”“任何一个国家要发展,孤立起来、闭关自守是不可能的,不加强国际交往,不引进发达国家的先进经验、先进科学技术和资金,是不可能的。”在这一思想的正确指导下,我国在上世纪80年代以后大规模引进欧美发达国家的先进科技,缩小了我们与世界先进水平的距离,为经济和社会发展打下了较好的技术基础,改变了我国工业生产技术落后、设备陈旧、产品老化的状况,为后来跨越式的发展创造了条件。
参考文献
[1][2][4][8][9][12]《邓小平文选》第3卷,人民出版社1993年版,第274页,第275页,第378页,第107页,第108页,第117页
[3]《江泽民同志在全国科学技术大会上的讲话》,见1995年6月5日《人民日报》第1版
中小学科技创新论文范文第5篇
论文摘要：科技创新的主体是教师,要提高地方高校的科技创新能力,更好地位地方经济服务就必须提高地方高校教师的科技创新能力。通过对地方高校教师的科技创新能力现状进行分析,总结出提升教师科技创新能力的有效途径:多学科组织研究团队进行科技创新;主动与中小企业产学结合;将优势学科与地方科技需求对接。同时,政府及地方高校还应从相关政策、激励和培养制度等方面努力创造提高地方高校教师科技创新能力的条件。
一、地方高校的界定
地方高校是从行政管理角度出发形成的集合概念。我国通常根据高校的隶属关系将高校划分为部委属高校、教育部直属高校和地方高校。潘懋元先生曾提出高等教育地方化包括两层涵义:一是,高等教育要适应地方经济发展,为地方发展服务,使之成为地方文化科学中心;二是,高等教育管理权属于地方,并以地方财政拨款作为办学的资金主要来源。[1]因此,可以把地方高校界定为:由省、自治区、直辖市人民政府及其教育行政部门管理的高校或由省辖市(地、州)管理的,担负专科生、本科生、硕士生的培养任务,少量学科培养博士研究生,以应用学科为骨干的,主要面向地方(包括省、市、区)经济建设和社会发展的全日制高等学校。
地方高校作为地方政府及其教育行政部门管理的高校,不仅具有大学的教学、科研、服务社会三大基本职能,同时由于其办学性质和地域差别,往往具有特殊的办学特征。在办学经费上,地方高校的办学经费主要来源于地方政府财政拨款和民间投资,地方高校也就担负着为地方经济建设培养应用型人才和针对地方需求开展科技创新的责任,其专业设置和课程体系也都具有地方经济的特色。因此,地方高校在地方经济发展、社会进步中起着主导作用,是地方科技创新系统的主力军。
二、地方高校教师科技创新能力现状分析
(一)地方高校科技人员状况
从我国目前情况来看,部委院校和教育部直属院校在培养拔尖创新人才和知识创新中发挥着重要作用,因而在高等教育体系中主要承担精英型教育的任务;地方高校作为人才培训的重要基地,因而在高等教育体系中主要承担大众化教育的任务。[2]就从事科技创新人员数量来看,地方高校从事科技创新工作的人员与部委高校、教育部直属高校相比存在着较大差距。在师资力量的配备上,从事教学工作的教师占绝大多数,只有小部分人员从事科研创新工作。根据《2008年高等学校科技统计资料汇编》的统计数据,全国共有高等院校786所,其中地方高校696所,占高校总数的88.5%,其教学与科研人员人数占全国高校的69.1%,其中研究与发展人员和r&d成果应用及科技服务人员占全国总数的62%和54.2%。同时,在科研人员组成结构上,部委院校和教育部直属院校教学与科研人员中科学家和工程师副教授以上职务人员均达到了50%以上,具有中高级以上职称人员均达到了70%以上,而地方高校副教授以上职务人员只占40.2%,中高级以上职称人员只占65.5%。可见地方高校在科研人员的技术层次上与部委院校和教育部直属院校相比,其拥有的高水平的、经验丰富的科研人员的比例较少。
(二)地方高校教师科技创新能力现状
高校教师的科技创新主要是指其把握学科发展的前沿领域,以科学知识生产为目标,对科研活动所必需的主要人员、实验技术装备、图书情报系统、科学劳动结构等基本要素进行优化组合,建立起效率较高的科研活动系统,采用新的科研方法、开辟新的学科领域、获得具有突破性成果的过程。高校教师科技创新能力则是使得这一创新过程获得实现的能力。它主要包括主体创新意识、创新资源投入能力、科研活动产出能力和科学知识流动能力。[3]高校教师的科技创新能力主要体现在科研活动产出能力上,科研活动的产出主要包括高校承担研究与发展项目数量、获奖成果数量、公开发表学术论文数量和专利授权数量等。
地方高校由于政策制度、办学层次、办学定位、办学条件、办学经费等因素的影响,教师的科技创新能力较弱。就地方高校科研产出来看,根据《2008年高等学校科技统计资料汇编》的数据,占全国高校总量88.5%的地方高校承担研究与发展项目129364项,占全国总量的56.4%;拥有获奖成果2728项,占全国总数的54.5%;342713篇,占全国总数的56.1%;拥有专利授权5429项,占全国总数的38.5%。由于地方高校肩负着提升区域经济、社会发展、消除地区发展不平衡的历史重任,而科技创新是地方经济发展的源泉,因此,地方高校教师应根据学校的办学特点和地方需求提高科技创新能力更好地为地方经济服务。
三、增强地方高校教师科技创新能力的对策
(一)正确选择地方高校教师科技创新的有效途径
1.多学科组织研究团队进行科技创新
随着现代科学技术的发展,科学研究日益呈现出“大量分化,高度综合,相互渗透”的发展趋势,并向宏观和微观两个层次延伸。学科之间的相互渗透越来越多,科研活动呈现出全方位、多角度、深层次的特点。[4]跨学科进行科技创新,开辟新的研究领域是地方高校科技创新工作中的一个重要突破口。在研究内容上,依托本学科的创新点,进行跨学科、跨分支学科、同一学科内部各个研究方向等多方位的交叉和渗透。在研究方法上,既要有递进式的交叉和渗透研究,又要在多学科交叉与渗透的空间进行纵向的深入和横向的拓展,从而提升科研的层次,拓展科研新的领域,形成新的科研方向和科研特色。在合作范围上,不应局限于本院系内的合作,还应积极寻求其他学科院系甚至于其他高校的合作研究。地方高校教师在跨学科的科技创新合作中,不仅能加深自身专业知识还可以拓宽知识范围有助于提高其科技创新能力。
2.主动与中小企业产学结合
在地方科技创新系统中企业是创新的主体,地方高校和科研机构是重要的创新源。我国除了少数大企业具有自主创新能力外,大多数企业特别是中小企业科技创新能力都很弱。地方高校要充分利用自身优势,加强同中小企业的联系合作,帮助中小企业弥补科技创新能力的不足。地方高校教师在促进中小企业技术创新的过程中,应成为中小企业加强科技创新的指导者,积极主动根据企业需求在传统企业改造和新技术引进、推广、吸收、提高方面与中小企业合作攻关。在企业建设上为企业的制度创新提供有力的支持与服务,承担一部分的企业培训和指导,将现代企业制度导入到中小企业中。同时,教师也可以通过和中小企业的产学结合促进自身的理论水平和创新能力,将知识创新转化为促进地方经济发展的生产力。
3.优势学科与地方科技需求对接
在新的知识经济时代,地方经济的快速发展不仅要求高校为其输送高素质的人才,更迫切的需要地方高校为地方科技需求提供有力的支持。在学科建设上,高校必须找准在当地经济建设、社会发展中的地位和作用,只有和本地区经济建设、社会发展紧密结合起来,优势学科与地方科技需求对接,才能保证学校健康、稳定、持续发展。并且应根据地方产业发展特点选择与之相对应的学科:针对当地支柱产业发展重点学科;针对当地新兴产业发展新兴学科;针对当地社会进步发展人文学科,实现人文学科和自然学科相互交融,共同发展。
(二)努力创造提高地方高校教师科技创新能力的条件
1.地方政府搭台,促进产学结合科技创新与技术开发
地方政府在产学结合科技创新与技术开发中起着举足轻重的桥梁作用。一方面,地方高校科研团队的创新与政府对地方产业结构的调整关系密切,地方发展往往选择具有较强技术关联性和产业带动性的重大战略项目作为突破口,培育拥有核心技术的产业和具有市场竞争力的企业,这就需要地方高校与企业合作,提供技术支持。另一方面,地方高校的科技成果产业化,是产学协调发展最有效的途径。这就需要地方政府进行牵线搭桥寻求需要科技成果的企业,使学校的科研成果能转化为促进地方经济发展的生产力。所以,地方政府应建立产学相结合的互动性产业化服务平台,以地方产业情况为背景,将企业的资金与高校科研人才结合起来共建研发机构实现科技创新的价值。
2.政府对教师创造的科技成果形成激励政策
科研奖励是对科研成果和科技工作者创造能力的承认,是衡量科技人才对社会贡献大小的标志。政府制定各项对教师创造的科技成果进行激励的政策,可以促进科技创新人才队伍的迅速发展,促进科技人才的脱颖而出。通过给予优秀科技成果和突出贡献者以各种形式、各种渠道的表彰和奖励,进一步激励科技人才对社会做出更大程度上的贡献,有利于教师的培养和选拔。地方政府应出台一套完整科学的激励政策,对学术带头人和骨干,要真正实行专业技术、管理等生产要素参与收益分配,加大分配向优秀人才和关键岗位倾斜力度,鼓励教师多作贡献,强化激励机制。
3.地方高校建立青年教师科技创新的培养和激励制度
在地方高校青年教师的数量占到了一半以上,他们承担绝大部分专业课程、基础课程教学和科技创新实践工作。[5]他们虽具有较高的理论知识和专业技能,但实际工作经验的缺乏和专业知识不够深入和广泛,其能力离科技创新工作的要求还存在一定的差距。因此,地方高校应建立培养青年教师科技创新能力的制度,为青年教师科技创新能力的提高提供机会和平台。而与企业建立长期的合作关系,让青年教师下企业锻炼是青年教师获得实际经验、深入学习专业知识的最佳途径。再者,地方高校对青年教师的培养和投入一般是倾向于教学方面,科技创新更多是被看成青年教师的个人行为,被看成是教学工作以外的副业。地方高校也基本没有形成提升青年教师科技创新能力的激励机制。但是要提升地方高校教师科技创新能力不能忽视占有绝大多数的青年教师的创新能力,应鼓励青年教师积极进行二线研究,建立青年教师二线研究的激励机制,对青年教师的科技成果进行奖励。
参考文献:
[1]潘懋元.关于中国高等教育地方化的理论探索[a].潘懋元高等教育文集[c].北京:新华出版社,1991:233
[2]叶?.地方高校定位导论[m].武汉:湖北人民出版社,2007:10
[3]江文丽.高校教师创新能力的培养[j].安徽工业大学学报,2009(3):147
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