初步读通课文，达到不添字、不漏字、不错音、不断词破句；初步理解课文主要内容和读懂课文的自然段。体会作者用词的的准确。【教学过程】一、指导自学，自读读通（一）导入新课，激发学生的兴趣。1、同学们，看到课下面是小编为大家整理的2023美丽小兴安岭【五篇】【精选推荐】,供大家参考。
美丽的小兴安岭范文第1篇
4、学习作者按四季变化的顺序，抓住景物特点进行观察的方法。【教学重点】
理解春、夏两个自然段，体会作者用词的准确。
【教学难点】
理解夏季部分中较难的词句。
【教具准备】
1、收集有关小兴安岭的图片和资料。
2、多媒体课件
【教学时间】
分三课时授完
【教学过程】
第一课时
【教学目标】
初步读通课文，达到不添字、不漏字、不错音、不断词破句；
初步理解课文主要内容和读懂课文的自然段。体会作者用词的的准确。
【教学过程】
一、指导自学，自读读通
（一）导入新课，激发学生的兴趣。
1、同学们，看到课题，你们都想知道什么？
2、简介小兴安岭的地理位置
（二）指导自学。
1、自读读通课文，达到不添字、不漏字、不错音、不断词破句。
2、用序号标出自然段，说说课文的主要内容。
（三）检查自学情况
1、学生汇报自学生字词的情况（投影出示生字词）
chōunèlùyìngfēng
抽出嫩绿小鹿倒映封住
yánóngshèxiàsuān
严严实实浓雾宿舍献出酸甜可口
guÌxī hūzhǎnglí
名贵膝盖呼呼脚掌来临
2、师范读。
3、指名说出本课有6个自然段，再按自然段为序接读课文。
4、指数名学生说说课文的主要内容。
5、教师小结
二、引导读议，深究读懂一、二自然段
1、提示：现在大家一起来读议课文，我们已知道课文一共有6个自然段，文章是怎样描写美丽的小兴安岭呢？
2、读议第一自然段
（1）、启示：
①自由读第1自然段，思考：读了这一段，你们都知道什么？
②默读这一自然段，想一想：从哪些地方看出树很多？
（2）、让学生说说
（3）、教师点拔：出示红松、白桦、栎树的图片，认识这些树木，了解各自的特点，并指导第1自然段，体会“绿色的海洋”这句话（过渡：同学们，我们已经知道小兴安岭的树最多，那么，春天的小兴安岭怎样？我们继续学习第2自然段）
3、放映小兴安岭一年四季的图片让学生欣赏。要求学生边看边思考：小兴安岭给你留下了什么印象？
4、重点读议课文第2自然段（春季），指导学习方法。
（1）、投影出示：“春天的小兴安岭插图”，创设情景让学生边观察边自读课文，思考：第二自然段有6句话，分别从几方面描写出景物的特点，
（2）、学生自由发言，找出春天的景物。
（3）、理解描写树木的句子。
①读第一句，想想：春天的树木长得什么样？
②什么是“抽出”读原句，体会用“抽出”比用“长出”好在哪里？
③有感情朗读这一句（过渡：同学们，那其他景物各是什么样？）
④师生合作读后几句。
⑤看图片想象春天的画面。
师问：小兴安岭的春天怎样？（美）
5、指导学生有感情朗读课文1—2自然段。
（1）、师范读课文，要求学生边听边欣赏小兴安岭春天的美丽景色。
（2）、齐读（带着欣赏欢愉的口气有感情地读）
6、总结谈话
1、大家对第1—2自然段都理解得很好，学习热情高，都争着发表意见，值得表扬。
2、这节课我们随作者游览了小兴安岭一年四季中春天的美丽景色，下面大家按照刚才学习春天的方法，来找出小兴安岭的夏、秋、冬的美景。
三、学习夏、秋、冬三个自然段。
1、出示季节和景物的表格，让学生自学课文找到对应的景物后填表。
2、学生汇报自学成果。
3、教师相机讲解三个季节的景物。
4、出示按季节顺序填好的景物概括，学生齐读，加深对课文内容的理解。
5、出示选词填空，体会作者用词的准确。
四、总结全文
1、回忆小兴安岭的美景，体会理解“美丽的大花园”。
2、回忆小兴安岭丰富的物产，体会理解“巨大的宝库”。
美丽的小兴安岭范文第2篇
语文教学中的问答是教师最重要的语言活动,是教师全部教学技能的一个重要组成部分。为此,有人把教师称为“职业提问家”。通过教师的提问和学生的回答,可以检查学生对已学过的知识和技能的掌握情况；
可以开拓学生的思路,启发学生思维；
帮助学生掌握学习重点,突破难点；
可以发挥教师的主导作用,及时调节教学进程；
可以活跃课堂气氛,增进师生感情,促进课堂教学的和谐发展。由此可见,认真研究课堂教学中的问答艺术,对于促进当前的教学改革,提高课堂教学效率是一项十分重要的工作。语文课堂提问要想要问得开窍、问得“美”，能够启迪学生的智慧，就必须渗透教师艰苦的劳动和创造性的彩华。我通过本案例也想去探讨一下，阐述一下自己对“问题式教学”的些许感受。《美丽的小兴安岭》讲述我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，表达了作者热爱祖国大好河山的感情。通篇始终在表达一个字：美。而美的呈现却是要求学生体会作者用词的准确、生动上。教师又不能过多地琐碎分析讲解，面对这一现象，教师又该如何引发学生的兴趣，让学生去体会作者用词的准确、生动呢？我把整个教学过程处理为一个以问题为核心的循环教学过程。激励学生去“疑”去“问”，并把这一线索贯穿于整个教学过程。以问题为载体，教师提出启发性的问题，鼓励学生大胆质疑问难。在老师的引导下，学生带着问题自学教材，发现、理解、讨论问题。教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。并在解决问题的过程中积累语言、感悟语言、运用语言、丰富情感,提高语文素养的一种学习方式。
二、案例赏析
教学片断
师：初读了课文，你们还有哪些词句或是课文上的问题？
生1：第四段中“郁郁葱葱”是什么意思？---（请其他同学帮助解答）
生2：郁郁葱葱是说树木长得很旺盛。---你还可以从文中的那句话来想象一下。（生读）“夏天，树木长得葱葱茏茏、密密层层的枝叶把整个森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。”它们连天都遮住了，所以说长得非常茂盛。
生3：我有补充。这个词还可以根据“密密层层、严严实实”这两个词来理解。树木的枝叶长得很密，一层层的，不仅可以说树木长得茂盛，我觉得还可以说树特别的多。
师：你能通过你的读让其他同学也能感受到树密而且很多吗？
生：抓住三个重点词有感情的朗读。
师：你们也试试。
生：自由读，抽生范读，分组赛读。
师：这是小兴安岭什么时候的景色？
生：夏天的景色。（板书）
（继续提问）
生：课文第五自然中写道“这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。”这里为什么用“献”字呢？
师：示意其他同学发表意见。
生1：我认为这里用的是拟人的手法。
生2：这里不仅用拟人的写法，用这个“献”字表现出是森林主动给人们的。
师：我建议你们把这个“献”字换成其它字试试，换什么字好呢？
生1：换成“捧”字也可以。（读）这时候，森林捧出了……”。
师：不论用“献”字还是用“捧”字，森林都愿意把这么多的财富在秋季交给人们，你学得森林与人们相互间是什么样的感情？
生1：我觉得森林与人类的关系非常亲密。
生2：我觉得因为人们对森林好，所以森林才愿意献上这么的好东西。
师：看来这里的人们确实很爱这片森林，而森林对人类的回报是“这时，……”。
师：怎样读才能体现出森林的无私呢？
生1：抓住“献”字有感情的朗读“森林献……。”
……
生1：教师，我还有问题：在课文第四段中“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林为什么是‘浸’在乳白色的浓雾里。”？
生2：浸就是“泡”的意思。
生3：追问用“笼罩”不行吗？
师：我们在浸衣服时会看到水渗透到衣服的每一个地方，在这里用“浸”你会感受到什么？（联系生活点拨）
生：哦，我知道这个时候浓雾已经渗透到森林的每一个角落。如果换成“笼罩”就不会显示出雾浸得很深了，而是浮在森林的上面。
师：谁来带着感情读一读？
生：有感情的朗读。
师；
其他同学也来感受感受。
……
美丽的小兴安岭范文第3篇
【关键词】语文教学；
理清文络；
如何引导
How to guide the student to clear off the article vein
【Abstract】Strengthens the thought training in the language teaching， is the student synthesizes the utilization knowledge ability the important way， specially becomes aware to the text content’s feeling and appreciates highlights importantly， how to guide the student in the new curriculum idea foundation in the elementary school language classroom instruction to clear off the article vein， is a language teaching characteristic.
【Keywords】Language teaching; Manages the qing dynasty literature to wind; How to guide
小学语文担负了由中年级向高年级过渡的任务，《美丽的小兴安岭》属手课文中的讲读课文。在教学中，我觉得应根据课文的特点，加强以下几方面思维能力的训练，使它起到应起的过渡作用。
1抓关键句子、理清文章脉络、加强逻辑思维训练课文的第二自然段只有一句话：小兴安岭的树海一年四季都是美丽的。这句话概括了全文内容，又预示了全文结构，是一个关键句子。因为它告诉我们，作者观察的对象是“树海”，观察的时间是“一年四季”，观察的感受是“美丽”的。教学时，要让学生理解这三点内容。这一步是对关键句本身所含内容的分析中，体会课文将会从哪几个方面去组织材料，从而培养逻辑思维能力。第二步，根据关键句所概括的三个内容，理解课文脉络。
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美丽的小兴安岭范文第4篇
关键词：学习方式；
学生；
选择
在教学《美丽的小兴安岭》一课时，积极发挥学生的主动性，坚持以人为本，达到了较好的课堂教学效果。
1 自由选择学习方式
在初读了课文后，学生了解到，课文是按春、夏、秋、冬的顺序来描写小兴安岭四季不同的美景的。那么接下来怎么学习呢?往常，教师一定是按由“春”到“冬”课文的排列顺序来逐段学习。这样教师牵到哪儿，学生跟到哪儿，抑制了学生主动性的发挥。于是，我对孩子们说：“你最喜欢的是小兴安岭什么季节的景色呢?你从哪些词句体会到这个季节美呢?可以用自己喜欢的方式分组学习。能用语言表达美景的同学可以说一说，当当小导游；
喜欢收集资料的同学可以把收集到的图片、资料互相交流；
喜欢画画的同学可以把你喜欢的季节描绘下来；
喜欢朗读的同学可以尽情地读出感情。如果用其他方式也可以。当然，这些活动都要在找到体现小兴安岭美景的词句后进行。”接着，学生们个人独立默读思考一分小组合作学习一到其他组采访学习方法。
下面是学生交流汇报的课堂实录片断：
(1)师：小兴安岭一年四季的景色都很美，那么你最喜欢哪个季节?说说你是用什么方法来学习的。
生a：我喜欢夏季。我用当小导游的方式学习。(生带小红旗上台。按树木、浓雾、阳光、野花的顺序介绍夏景。)
师：你为什么能把夏景介绍得这么美呢?
生a：我读了课文好像看见了茂密的大树、乳白的浓雾、五颜六色的野花。一切都那么美，所以我想带着大家一块儿欣赏这美丽的景色。
(2)师：还有喜欢夏季的同学吗?你们的学习方法是什么?
生b：我也喜欢夏季。我是用画画的方式来学习的。(展示画)
师：还有哪些学生也是用画画的方式来学习夏季的，请把画举起来，让大家欣赏欣赏。(几位学生展示作品)
师：说说你们画了什么，为什么要这样画?
生b：我画了很多长着茂密叶子的大树。因为课文中说“树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实，还遮住了蓝蓝的天空。”所以，我画了枝叶繁茂的大树。(出示课件，感情朗读。)
生c：我画了各种颜色的野花。我觉得课文描写的野花非常美。
生d：我画了阳光下的森林，因为树木太茂盛了，所以阳光从树叶的缝隙中穿过树梢，像利剑一样。
生e：我画了山谷中升起的浓雾。因为课文中说“整个森林浸在乳白色的浓雾里”，所以我画的森林是模模糊糊的。
师：画得太美了。你们想去看看浸在浓雾中的森林吗?(出示课件)观察后说说你看到了什么，有什么感受。
生f：森林里，树木、花草、动物都看不清了，好像都泡在牛奶中。森林四周飘散着乳白色的雾气，朦朦胧胧，就像童话中的仙境。
(3)师：听了你的描绘，老师也陶醉了!让我们通过朗读把这美好的感觉读出来吧!
生(全体)：感情朗读描写“夏”的自然段。
以上教学片断，是以生为本，立足于他们的个性特点，让学生用自己喜欢的方式学习。体现了对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，让学生真正动起来，形成主动、互动的热烈氛围。
2 以读为本
朗读贯穿于本课教学的全过程，而且教学体现了读的层次性。首先要读正确，读准字音；
其次，读流利，想想课文是按什么顺序写的；
第三，边读边想，从哪些词句体会到小兴安岭的景色美；
最后，读出感情，通过理解、想象，把体会到的美丽景色读出来。
下面是教学“春景”的课堂实录片断：
(1)师：(过渡)刚才我们欣赏了小兴安岭夏、秋、冬的美景，小兴安岭的春季也一样迷人。
(2)学生交流学习方法。
(3)师：请用“读一读，演一演”方法的同学，大胆地来展示自己!(十位学生朗读、表演)自我评价朗读，互评。
(4)生g：我认为自己读得好。“树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”我读出了春天充满生机，对春天赞美的感情。
生h：我也读得好。小溪清凉、透明，我在读的时候眼前仿佛出现了一条清澈的小溪。
(5)师：读到这里，大家有不明白的地方吗?
生i：小溪淙淙地流着。“淙淙”是指什么?
生h：“淙淙”是小溪流动的声音。哗啦哗啦，可以说非常动听。
师：非常好，那我们把小溪欢快的心情读出来吧!
生(全体)：感情朗读写小溪的句子。
(6)生j：我认为××(生g)没有读出小鹿的活泼可爱。我来试一试。(带动作)
师：大家也带上动作把小鹿的活泼可爱朗读出来。
(7)师：你们想听听老师是怎么体会春季美的吗?(边出示课件边范读)
生为师鼓掌。
师：你们想知道我是怎么读好的吗?我边读边想：春天是一年的开始，什么都是新的。枝条刚刚抽出，树叶刚刚变绿，小鸟在枝头欢叫。小溪也苏醒了，唱着动听的歌。小鹿在春季到来后悠闲地散步、喝水、梳妆。空气多么清新，大自然多么美妙。于是，我把我想象到的和眼前出现的一幅幅画面加上自己喜爱的感情读了出来。相信大家能比我体会得更好，自己试试!
(学生自由读一指名读一配乐齐读。学生读得十分陶醉。)
以上教学片断，把对课文的理解、体会、想象、表达等有机结合起来，使学生在读中体会到了文章遣词用句的优美与精妙，领悟了文章语言文字的生动、准确，感受到了小兴安岭的美丽景色。
总结全文时，学生又把小兴安岭四季美景的课件欣赏了一遍。在美好的想象中，感受着小兴安岭不但是一座大花园，而且是一座巨大的宝库。
美丽的小兴安岭范文第5篇
一、认同学习目标，增强目标意识
教学目标是师生进行教学活动的指南，教学中所进行的一系列活动都是围绕着教学目标展开的。传统语文教学，教学目标是由教师来确定的，是教师独立钻研教材，结合教学大纲的要求制定出来的。至于学生，只是被动接受这些目标。怎样才能增强目标意识，使学生的学习行为成为一种自觉行动呢？
一是帮助学生认识所定教学目标的意义，促进学生的内在动机。如一位教师引导二年级学生，认同部首查字法的学习目标，安排了这样的教学环节：上课后，老师对学生说，课前我查阅到很多植物传播种子的方法，我想介绍给大家，可资料中遇到了几个不认识的字，这就影响了我的介绍，同学们帮我想想办法吧！有的学生说，拼读字上的拼音。老师将资料投影到大屏幕上，结果，字上未注音。有的同学说，猜读。但发现好几个字不认识，未能猜读。有的同学说问字典老师，可有的同学说，我们只会用音序查字法查，只知道字母，不了解字义。在讨论基础上，老师提出了部首查字法的学习目标。这样的学习目标，学生明确其生活意义，因而认同目标，产生了内在动机。
二是教师制定教学目标时，多考虑学生的不同需要和水平，为学生提供选择的目标空间。请看《美丽的小兴安岭》一课的教学片断：
师：同学们，这就是我们伟大的祖国。在这片辽阔的土地上，有巍巍的高山、浩瀚的江河和一望无际的大草原，还有那茫茫的长满参天大树的森林。我国的森林主要分布在东北的大兴安岭、小兴安岭和长白山。（边说边在图上指出相应的位置）现在，老师就请同学们欣赏东北地区小兴安岭的美丽景色。
（放小兴安岭一年四季景色的录像）
师：这节课我们就来学习《美丽的小兴安岭》。请同学们联系你们的生活经验，我相信你们能自己确定学习目标，自己选择学习方法。在你们自定目标前，老师提两点建议：一是可以借助学习课文的问题训练单，如，“理解课文我需要查找背景知识吗？”“我理解本文的思路了吗？”“我在理解文章的过程中引发了什么联想？”来确定学习目标。二是根据老师提供的学习范围确定学习目标，范围如下：①查找有关小兴安岭的知识；
②读文章，弄清作者描写小兴安岭美丽景色的句子；
③找出作者写了小兴安岭的哪些景物，又是抓住景物的哪些特点写的；
④学习本文作者的写法，描写自己喜爱的一处风景。同学们可以根据自己的实际情况和这个范围来确定学习目标。下面大家就自由读文，确定你的学习目标。
（10分钟后，学生交流）
生1：我想知道作者是从哪些方面写小兴安岭的美丽的。
生2：我希望弄明白作者按什么顺序写小兴安岭的美丽景色。
生3：我想知道作者描写了小兴安岭的哪些景物，又抓住什么特点来写的。
生4：我预习了课文，我觉得作者描写的小兴安岭比录像中的小兴安岭更美丽，我想学会作者是怎样写的，我也要用这种写法来描写自己喜爱的查干湖。
师：好，下面大家就自由读课文，了解你想学到的知识。读文后，可以独立思考，也可以同桌交流，还可走出来与你最好的伙伴交流。
这个教学片断，教师把确定学习目标的权利给了学生，学什么由学生自己确定，既满足了学生的需求，激发起了求知欲，同时还对学生确定学习目标能力进行培养。
二、重视学习方法的获得，提高选择方法的能力
语文教学中，教师引导学生掌握科学的语文学习方法，主要有如下三种方式。
一是示范点拨。指教师给学生作出科学学习方法的示范，使学生通过观摩示范学会正确的学习方法。如学习不动笔墨不读书的方法，教师就可以将自己读过的书呈现给学生，行间字旁标画了不同的符号，如在行下画直线，表示值得注意，画曲线表示重要，在旁边画“×”表示错误，画“？”表示疑问，画“！”表示赞同，在空白处写了自己的理解。并就自己读过的书所标画的内容进行解释，还可以介绍一下这样读书的好处。这些做法自然起到了示范作用，学生也由此学到了不动笔墨不读书的读书方法。
二是领悟自得，指教师引导学生把自己的学习本身作为认识和思考的对象，反思自己的思维方法、学习进程，从而达到在学习实践中“悟”出学法。
三是交流中获得。指教师引导学生在进行交流的过程中，利用学生交流时的闪光点，引导学生尝到的学习方法。如《第一场雪》一课的教学，让学生交流对胶东半岛入冬以来的第一场雪的认识时，有位学生说：“这场雪真是太大了，都能听到‘簌簌’的声音。昨天，我们这儿也下了一场大雪，大家都说这场雪是罕见的大雪，预习《第一场雪》一课，我发现胶东半岛的雪大得能听到雪花飘落的声音，我便来到阳台上，找了个僻静的地方侧耳倾听，想感受一下‘簌簌’的声响，但一分钟一分钟过去了，脚麻了，脸冻红了，也未听到任何声音。所以我认为课文中写的这场雪确实大。”学生的这番发言，不仅反映了良好的学习态度、习惯，也表达了一种科学的读书方法，即主动地联系生活实际理解词句。遇到这种情况，教师就应把握住，引起学生的注意让其他学生学到这一学习方法。
三、以学定教，让学生自主选择未学习的内容和方法
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