研究方法论文第1.问题导学法的重要意义：提高学生学习兴趣数学这门学科具有独特的学科性质，数学是抽象思维和逻辑思维的结合，本身就比较抽象晦涩难以理解，加之学生的学习能力和思维能力各有差异，所以对数学下面是小编为大家整理的研究方法论文18篇,供大家参考。
研究方法论文 第1篇
1.问题导学法的重要意义：提高学生学习兴趣
数学这门学科具有独特的学科性质，数学是抽象思维和逻辑思维的结合，本身就比较抽象晦涩难以理解，加之学生的学习能力和思维能力各有差异，所以对数学知识的理解和学习能力各有不同。高中数学任何新知识的讲解都离不开原有数学知识积累的帮助。传统的“大满贯”式的教学方法是教师一味地对学生进行知识传授，重视提高学生的学习成绩，而忽视对学生实际能力的培养，忽视加强数学知识之间、数学知识和生活实践之间的联系，导致课堂教学枯燥乏味，使得一些学生丧失了数学学习积极性和兴趣。高中数学教师的职责不仅仅局限于让学生了解到应该掌握的数学知识，更要让学生真正理解知识、明白知识，领悟数学思想和思维，掌握提高解决问题的实际技能。要真正达到这一教学目的，教师必须从根本上改变传统的数学教学思想，合理运用问题导学法，开展有效的教学活动，设置学生力所能及的学习任务，积极引导学生主动参加到教学实践中，提高学生的学习兴趣和主动性，让学生在解决问题的过程中锻炼和提高自己的思维能力和创新能力，充分开发学生潜能，提高教学质量。
2.问题导学法的关键：内容合理搭配
高中生虽然有一定数学知识的积累，但是因为生活经验的限制对数学的理解水平有限。如果问题的设置超出高中生所能理解的范畴，学生听不懂老师提出的问题自然也不能回答老师提出的问题，问题设置与教学目的严重偏离，影响课堂教学的正常进行，阻碍教学质量的提高和教学任务的完成。所以在高中课堂教学中运用问题导学法时，必须以本班级学生的数学学习实际情况为出发点，根据每学期的教学目标和教学任务设置具有代表性的数学问题，使导学问题、教学内容、教学目标三者相辅相成有机结合，有效增强实际教学效果，共同为促进学生发展作出贡献。例如，在学习排列组合的时候，老师在上课前可以利用一个问题导入本节课的课程：“同学们，我们上节课学习了把元素按照指定的方式进行排序叫排列，那么有同学知道我们从一堆东西中取出一定数量的东西，不考虑其顺序问题的话，这个叫什么呢？”既符合本节课所要讲的内容，又能使学生产生好奇心，同时对于一些已经预习的学生来说，这个问题的答案是显而易见的，所以回答起来不会有困难。
3.问题导学法的注意事项：因人而异
素质教育是现代教育改革的核心，是新课改推行的本质要求，对于提高学生的综合能力具有重要意义，实行问题导学法正是实现这一核心的具体措施。每个学生思维能力各有不同，对数学的学习能力各有差异，因此老师在运用问题导学法时要注重因人而异，根据每个同学的具体情况进行有针对性的教育和引导，充分挖掘每个学生的潜在优势进行重点培养，让学生从内心深处喜爱数学，乐意学习数学。例如，在提问一些较基础的问题的时候，可以找那些平时学习一般的学生回答，他们回答正确之后自然能够产生学习兴趣，而对于一些需要运用发散思维和解题技巧的问题，则可以让平时数学成绩较好的学生回答，这样能使他们充分发挥自己的聪明才智，也不会让他们觉得问题没有挑战性，过于单调。
4.结语
广大教师要在实践教学中不断积累和改进，让学生全身心投入到教学过程中，培养学生的思维能力和逻辑能力，为学生今后的发展奠定坚实的基础。
研究方法论文 第2篇
一、新课程概念下的教学理论
开放性的科学探究是新课程的一个重要特征，新课程的很显著的特点就是将以前教育中的填鸭式的中学课堂教育渐渐由学生的自主学习取代，说到学生自主学习，这不仅关乎学习，还关乎着孩子对待人生的态度和品性的培养，自主学习对于他主学习是一种更人性化的方式，有着总体教育方向的宏观调控和教师的指导。学生可以根据自己的情况更好的总结学习方法，而由其是化学，化学实验让学生产生良好的学习兴趣，增强新鲜感，能让学生在观察、测定以及条件控制数据分析等方面以科学的方法获得知识，在仔细的观察和真正的结合实践开动脑筋后再加上老师的理论讲解，就可以让学生进一步扎实的记住所学习的知识，知道怎样学以致用并且有深刻的印象，巩固率极高。如果不从实验中让学生掌握知识，告诉学生怎样将“学会”升华到“会学”，最好是让学生在做题的过程中能回想起实验的情景，将做题的过程演变成自己探索的过程。
二、在新概念下的高中化学教学设计的基本程序及具体实施
（一）教师思维中形成教学系统
想要有一个合理的，又能与理论相结合并且达到预期效果的教学程序，并且能让教学理论完整的转化为教学技术，教学设计是不可或缺的，或者说，教学设计是一个必经桥梁。教学设计是一个要将简单复杂化的过程，它不是单向流程，而是一个循环系统，教学的对象以及目标是确定的，但内容却是灵活的，高中化学教学过程，教师应该设计一个简略的教学循环系统并且准确应用。
（二）教师要意识到学生实验能力的重要性
实际教学中首先教师要结合教材内容、课程标准做一个教学分析并且设计出教学目标，然后以大量的试验来培养学生几种试验能力，中学的各种化学实验是众多学者智慧的结晶并且与课本完美配套，紧密结合，是我们必须重视起来的。为此，高一的学习中就要将学生的兴趣激发出来，这样他们就不会觉得实验可有可无。以高一必修一的一个看起来十分简单却要求极严格的实验为例：要求配制100mL1.00mol/L的NaCl溶液，这其中对操作试验仪器的精准要求严格。首先在实验之前需要会计算需要氯化钠固体的质量，这就是化学计算能力的体现，可知需要氯化钠5.85克；
用托盘天平称量氯化钠固体；
将称好的氯化钠固体放入烧杯中，用适量蒸馏水溶解移液，容量瓶必须用溶液洗涤，洗涤液也注入容量瓶，然后使溶液混合后均匀定容，这都是隐藏在简单实验背后的基本化学知识；
准确无误的选择仪器非常重要，接下来的容量瓶的选择和胶头滴管的使用非常要求常识和准确度；
在装入试剂瓶贴标签之前需要反复上下颠倒，这看起来简单的动作也都要正确操作。就是在这样的试验中学生学会科学的对试剂以及仪器和实验条件等进行分析，进而能正确的测量观察，分析判断试验的能力是能举一反三能灵活选择、组合并且在过程中可以自我修改的前提。
（三）设计教学组织过程
教学组织过程可以如下进行：
1、通过实验课前的讲解来激发学生主动学习的兴趣。
2、确定实验目标。
3、让学生预习并且自学实验内容。
4、让学生自主讨论交流并且提出问题。
5、学生自主实验，教师指导并且开导。
6、得出实验结果后老师学生一起总结讨论。
7、教师详细讲解理论知识做总结，使学生能记好笔记。
为了更好的巩固知识教师需要带领学生做更多的变式练习，引导学生迁移知识，概括知识。通过教学中的实践和研究可以得出一些体会，教师从教多年后，已经习惯了自己的教学方法，对于新的教学理念也有一定的排斥，不敢也不愿尝试，但是只有给学生充足的空间和真正的自主学习的氛围，他们才能真正的会学并且敢于创新，或许在实施的过程中会有短暂的挫折，但是我们应该意识到，当一个学生的独立的精神和主体的意识得到培养，当他们有了获取新知、激活已有知识的能力时，才是我们想要他们成为的样子，那样的他们才是我们有义务培养的人才。
研究方法论文 第3篇
一、造成高一学生学习困难的原因
1.教材的原因
改版后初中教材涉及的基础，理论性不强，抽象程度不高，更多的是从实际出发，注重探究。只要求学生掌握简单的化学知识，基本的化学实验技能，简单的化学计算，化学在社会生活和生产及国防中的某些应用。高中教材与初中教材相比，深度、广度明显加强，化学知识的知识系统性和理论性增强。由描述性知识向推理知识发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。而现有教材的重难点过于集中在必修一中的一些内容。
2.教师的原因
由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，即使是探究也是将几种常见的探究模式化，让学生只记住结论和知识点的运用。而没有重视获得知识的过程，更不会重视学生能力的培养，造成在学习策略上多为机械式被动学习；
常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷。
3.学生的原因
现在外界诱惑越来越多，学生学习目的不明确，学习态度不端正，思想松懈，竞争意识不强，学习缺乏紧迫感；
坚持已有的学法，相信自己不完善的老习惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差，只听不记，不及时复习、总结，作业不动脑、抄袭。这些不良习惯的存在，学习困难是必然的；
不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。
二、应对策略
1.深入了解学生实际，加强情感教学
教师对高一新生的情况要认真分析，对初高中的相关知识内容、掌握情况心中有数。由于初中课改后学科知识、技能的学习上，要求的深度、系统性有所降低。教师必须针对现有学生的知识基础、学习能力和心理发展程度，可通过一次摸底测验，针对初高中知识的衔接点着重考查。
2.转变观念，钻研大纲和教材，更新教法，化解知识难点
新教材在教学内容的编排、教学要求、教材的趣味性、引导学生创新精神等方面，甚至一些细小的方面，如，电子的表示、电子转移的方向和数目的表示等都与旧教材不同，此外，新教材还设有“资料“”阅读“”讨论“”家庭小实验”“研究性课题”等栏目。这意味着学生的学习活动不再是被动接受，而是主动地参与。不仅要求掌握知识，还要求学生学会学习，学会思考，学会研究。所有这些都要求每一个教师，必须认真钻研新大纲和新教材，转变教育观念，更新教学思路和教学方法。如，在教学时注意新旧知识的联系，让学生感觉到起点低，增强学习自信心。
3.注重在课堂教学中培养学生能力
我们在教学过程中，应注意培养学生的自学能力、阅读能力、观察能力、科学思维能力、实验创新能力、应变能力等。这些能力的形成对学生的终生发展至关重要。而要培养这些方面的能力，就必须改变传统的课堂教学模式，充分运用启发式教学，给学生更多的时间和空间去思考消化。教学活动中坚持以学生为主体、教师为主导的教学原则，让大多数学生积极参与，保证课堂教学的高效性。关于这一点我们可以从改变课堂结构入手，先学后教。
4.教学手段要充分利用现代信息技术
我们可根据化学课堂教学特点，紧密结合现代信息技术，在备课上下工夫，既增加课堂教学内容的容量，又能有效突出学生的主体地位。现代学生获取信息能力已朝着多元化方向发展，我们要积极引导学生充分利用现代信息技术更好地为学习服务，而不是一味地堵。
研究方法论文 第4篇
一、高中数学习题讲解的重要性
习题讲解的前提是教师要布置具有代表性的题目，能对本节课学的知识起到全面检测的作用，因此，对于习题的讲解就是要针对这些具有代表性的习题让学生对本节课的知识熟记于心，并且在这过程中培养学生的数学思维、正确的解题思路和解题方法。在讲解的过程中要培养学生对数学的学习兴趣，并且对于学生容易出错的题目重点讲解，让学生理解自己为什么会做错，是马虎问题还是解题思路和解题方法的问题，并在以后尽可能地避免。而且对于习题讲解要细致认真，不能为了教学进度而忽略了习题讲解，导致学生旧知识没有牢记，又学习新的知识，在学习的过程中就会缺乏效率。
二、高中数学习题讲解模式的改进方法
1．习题讲解要及时细致。在高中数学教学过程中，由于教学目标的设计和教学进度的限制，每节课留给教师习题讲解的时间很少，而且每节新课的内容非常多，这就造成了教师对习题也就是核对答案，几句话带过，或者是把几节课的内容放在一起讲解，可是这就会导致学生做习题不认真，或者在做习题中遇见的问题不能及时解决，把这个问题又带到了新课的学习上，影响学生对已经学过的知识的理解，也影响新课的学习。因此，对于这种问题需要进行改进，教师要端正思想，科学地设计教学进度，不能认为讲解习题是浪费时间的表现，而是通过讲解习题而温故知新，也就是在讲解的过程中，让学生发现自己在做题过程中遇见的问题。教师在讲解之后，能让学生找到自己做错题的原因，及时纠正，争取下次不会再犯。而且对于习题的讲解也不能把几节课的综合做一节课来进行讲解，这样时间长了之后，学生就会对当时做错题的思路忘记，不知道自己做错题的原因，下次做题还会再犯。这个过程就需要教师合理进行设计，既不能耽误新课的学习，又不能拖延习题的讲解。我觉得合理的方法是把习题发给学生后，先让学生思考，思考为什么会做错，能不能再通过自己的努力做对，教师再进行讲解，这样就会有针对性，对普遍出错的地方进行讲解，更能提高效率，而且还不会占用太多的时间。
2．习题讲解不能以批评为主。在讲解习题的过程中，教师势必要提到每道题目的正确率，有多少人做错这道题，如果做错的学生过多，教师难免会对学生完成的正确率情况进行评价，这样会打击学生对于学习数学的兴趣，久而久之，错误率会越来越高，尤其是对整套习题中正确率最低的学生，教师就会对他们进行批评，认为批评之后下次就会做对，可是并没有找出出错的原因，做习题的对与错也不是批不批评就能改变的，教师当初在布置习题的目的就是要查出学生对于知识不理解的地方进行巩固，这种一味的批评就与当时的初衷相悖。因此，教师在讲解过程中，对于错误率高的学生应更加关注，找出原因，然后解决，为每一位学生负责。具体方法就是对于出错率高的习题进行重点讲解，让所有学生都能在这一过程中理解出错原因，对于难度不大却出错的习题找出学生出错的原因，是自身对教师讲的课程不理解，还是心理原因，不能对学生进行批评，高中生在心理程度上已经和大人基本相同，而且正处于叛逆时期，对于自尊和面子看得非常重要，教师不能通过批评来让学生长记性，下次不犯错，而是用自己的耐心和人格魅力影响学生，保证学生在青春期的正常发展。
3．在习题讲解中培养学生的解题思路和解题方法。教师布置习题的目的是能够培养学生的数学思维和正确的解题思路和解题方法。因此，教师在讲解过程中要注重对方法思路的讲解，不但讲解这道题要怎么做，而且要告诉学生这道题为什么要这么做，那道题为什么要那么做。针对不同类型的习题采取什么样的解题方法。例如，在学习三角函数的时候，不只要让学生学会积化和差、和差化积，而是要让学生根据题目的要求，什么时候化成正弦函数，什么时候化成余弦函数，而不是一味地死记硬背公式而不会应用，让学生能够在看见题目的时候就能知道这道题该从什么角度考虑，用什么方法解答，对症下药，让学生学会举一反三，对知识理解和运用都能得心应手。对于同一道题目的不同解题方法要通过讲解习题来教授给学生，直接法、间接法、数学建模法、转化法等等不同的解题方法。建立多种多样的数学思维，正向思维、逆向思维、转化思维等等，这种解题的思路和方法，不是像知识点可以一一背诵的，而是通过在做题中的应用而逐渐能够掌握。总之，在高中数学习题的讲解过程中，教师要紧握时代发展的脉搏，多种教学方法并用，并且在讲解过程中突出学生的主体，注重学生的理解程度，让学生能够真正地理解习题的精髓，学习解题思路和解题方法，提高学习成绩。
研究方法论文 第5篇
一、明确教学目标
在高中数学的专题教学过程中明确教学目标主要是指教师要在专题教学开展之前就对该专题内容涉及的所有知识点有一个统筹规划，并且对不同知识点的教学时间分配进行一个简单的计划．明确教学目标主要是为了更好地开展教学，并且尽可能地将一切有关的知识点都融入其中才可以更好地让学生认识到知识与知识之间的关联性．这样的方式无疑也为学生更好地理解相关的知识和认识有关的内容做好更为充分的准备．例如:在“三角函数”这个部分的专题教学过程中，教师明确该部分的教学目标，则要将以下知识点都囊括其中:
1．弧度制:弧长公式、扇形面积公式
2．任意角:正角、负角、零角、象限角、终边相同的角
3．任意角的三角函数:求任意角的三角函数值的诱导公式、三角函数的定义、同角三角函数间的关系、单位圆(三角函数线)
4．三角函数的图像与性质:三角函数的基本图像、三角函数模型的简单应用通过这样将“三角函数”这个专题中涉及的知识点进行一个清楚的归纳会发现弧度制、任意角等知识点都与三角函数有关联．而这些内容常常容易被排除在“三角函数”这一专题之外．而通过明确教学目标这样的方式则将更好地开展该部分的教学，从而实现高中数学的有效性专题教学．
二、注重对知识的区分
专题教学尽管是将具有一定关联性的知识进行一个板块化的划分从而开展教学，但是在整个的教学实施过程中，我们会发现在一个专题之中，往往会充斥各种类型的知识点，而不同的知识点也必然需要各异的教学方法加以实施．所以，在教学实施过程中，教师一定要注意对知识进行区分，从而开展有针对性地选择不同的教学方法来实施教学．所以在这个部分的教学过程中，教师也要有针对性地将一些特殊的解题方法教授给学生，这样才可以更好地达到专题教学的目的，从而更好地实现高中数学的有效性教学．例如:在“三角函数”这个部分的专题教学中，笔者认为教师完全可以结合高考题目作为例题来讲解三角函数中涉及的“弧度制”“任意角”“求任意角的三角函数值”等内容．如“已知cos(45°+β)=－0．5，那么sin(45°－β)=?”这个题目就可以直接来引导学生如何正确地运用诱导公式来简化条件从而解答出题目．具体的解答为:∵(45°+β)+(45°－β)=90°，∴45°－β=90°－(45°+β)．∴sin(45°－β)=sin［90°－(45°+β)］=cos(45°+β)=－0．5．通过这样一种逐步简化的例题讲解方式就可以在具体的题目中引导学生去认识三角函数的有关知识点，也将有效地推进教学的发展和实现教学效率的提升．例如:在“三角函数”的专题教学中，还有一个非常讲究教学技巧的内容为“三角函数的典型综合题目”．这一类题目的教学则需要教师在教学的过程中注重引导学生能够综合运用有关的知识点来解答有关的问题．有一个题目为:“设0≤x≤π，若函数y=cos2x－asinx+b的最大值为0，最小值为－4，请求解出常数a和b的大小．”这个题目首先要有一个统一化思想才可以将整个内容改编为一个二次函数的形式来进行解答．再者，教师要注意引导学生掌握换元的思路．这样才可以最终将整个函数式变为“y=1－sin2x－asinx+b且将sinx设为t”，通过这样一个方式就变为了一个二次函数的范围求解问题．这样学生进行解答就会更加得心应手．在教学实施的过程中，笔者认为教师完全应该注意挖掘学生的思维，注重教学方法的灌输．这样的教学方法才是有效的．
三、及时开展复习教学
专题教学的开展是为了更好地提升学生的认识，但是专题教学涉及的信息容量也必然较大，所以在教学的过程中，笔者认为教师还应该积极地引导学生对这个部分的内容开展复习教学．开展复习教学一方面可以帮助学生更好地理解有关的知识点，另一方面可以更好地引导学生发现知识与知识之间的区别继而更好地深化学生对有关内容的理解．所以，对专题知识点开展复习教学一定要注意通过不同的习题来深化学生的运用能力，也要注意借助归纳总结等教学方法来帮助学生更好地识记有关内容．所以，在专题教学的过程中及时复习教学必然将更好地提升教学的效果，也必将实现高中数学专题教学的有效性教学，继而更好地推动高中数学有效性教学这一目标的实现。
研究方法论文 第6篇
一、高中化学的特点
1.抽象性
高中化学是定性分析和定量分析的结合，它注重培养学生的抽象思维，因为高中化学的很多概念都是抽象性的，学生不易理解，一旦理解偏了就不利于学生对知识的学习。比如，必修一化学中有这样一节课，讲的是物质的量，这个概念就比较抽象，物质的量是表示含有一定数目粒子的一个集合体，其单位是摩尔，课本中将一摩尔的粒子集体所含有的粒子数等同于0.012千克碳原子中含有的碳原子数，其实这是一个很抽象的比喻，并不利于学生的想象和理解。高中化学中，类似这样抽象的概念很多，学生一旦不适应就会形成不好的学习习惯。
2.反应方程式过于复杂
高中化学中最重要的就是化学反应方程式的书写与认识，高中化学不像初中学起来那么有规律，它的难度提升了，反应过程也比较复杂，所以不利于学生掌握。比如，在必修二“有机化合物”这一章节中，许多有机物的反应方程式比较复杂，比如就甲烷与氯气在光照条件下发生的取代反应来说，从实验现象中根本看不出它发生了几步取代，每一步取代的产物是什么，所以这样的反应方程式是比较难记的。
3.知识联系紧密
高中化学的每一节、每一章都是有联系的，与后面所学的内容联系紧密，只有对前面所学的知识掌握全面了，才能不费吹灰之力学好化学，否则，每开始一节新的内容你就会发现自己前面的那个知识点还没有明白，所以学起来就比较吃力，这样循环下去，整个化学知识链就衔接不到一块了。比如，在化学中非常重要的元素周期律的学习，化学中的每一知识点几乎都与元素周期表有关，只有你掌握好周期规律了，才能为你以后的学习奠定一定的基础。
二、高中化学“生活化教学”的策略
把化学知识融入生活中去，这是目前能够找到的较好的学习方法，在高中化学教学中，具体可以有以下几个方面的做法：
1.化学教学情境生活化
上面已经谈论到高中化学抽象性的特点，所以在给学生上课时应该结合学生感兴趣的事物来进行生活化教学，这就要求老师能把生活与化学结合起来而设置生活化的情境教学，进而激发学生的学习兴趣。比如，在学习有关无机非金属材料硅时，老师可以将生活中能够看到的芯片、太阳能等引入课堂，让学生对生活中这些神奇事物的来源充满好奇感，然后就可以将单质硅的性质及用途导入课堂来，加深学生对其的了解。再比如，在讲到“二氧化硅”时，老师可以让学生观察玻璃上雕花是怎么刻上去的？然后一步步将玻璃的主要成分二氧化硅和氢氟酸的反应引入，进而就解决了玻璃上的雕刻问题，使人印象深刻。
2.化学教学内容生活化
高中化学教学中不能一味地灌输内容知识，应该把生活融入化学教学内容中来授课，这样不仅能活跃课堂氛围，还能使他们体会到什么是学有所用和学以致用。教师应该在熟悉课本内容的前提下，把教学内容与生活经验结合起来授课。比如，在“基本的营养物质”这一节的内容中，教师应该借助多媒体设备，将生活中的食物图片展示出来，告诉他们常吃的哪些食物中含有蛋白质、油脂或是糖类物质，从而告诉他们这些营养物质在生活中的作用以及哪些食物应该多吃，哪些应该少吃。类似这样的授课会活跃课堂的学习氛围，也能让学生在生活中思考化学。
3.化学教学方式生活化
新课标改革就是要求我们的教学方式多样化，不再是以前单一的授课方式，化学自身是与生活紧密相连的，所以可以采用教学方式生活化来教学，这就要求教师把与生活息息相关的化学知识用自己的生活经验传授给学生，使得学生感兴趣并且主动想去学习了解化学知识。比如，在讲到硫和氮的氧化物时，老师可以让学生回家自己看天气质量预报，并记录空气中的污染物，查看资料得到这些污染物对空气造成的危害有哪些以及它们的性质，这有利于培养学生自主学习的习惯。总之，要做到学以致用，就得把所学的内容与生活紧密联系起来，高中化学采取生活化教学，不但能让学生在生活中理解和掌握相关化学知识，还能促进他们在化学学习中了解生活，在生活中应用化学，相信这一教学方法一定能够在化学领域中绽放属于它自己的光芒。
研究方法论文 第7篇
【论文关键词】化学实验;教学方法;探索;研究
【论文摘要】本文通说三个方面论述了化学实验的教学方法；
对化学实验教学的研究；
化学实验中存在的问题；
建构主义理论指导下的化学实验教学。在化学实验教学中从三个方面探索了提高学生能力的方法：实验基础知识、基础理论和综合设计路线的`建构的方法；
学生实验和教师科研相结合的手段；
将学生的被动实验转化为主动实验的具体思路以及学生实验综合能力评价体系的建立。
当今社会是科学技术迅速发展，社会竞争激烈的社会，社会竞争的实质是高素质人才的竞争。因此，高等院校为了适应社会的要求，必须培养“宽口径，厚基础，强能力，高素质”的具有开拓精神和创新能力的新一代创造性人才为己任。实验教学是高校教学的重要组成部分，在培养学生的分析问题、解决问题能力、动手能力、严密的思维方法和踏实肯干的工作作风等方面具有不可替代的作用，但是实验室要成为推行素质教育，培养学生的创新精神，实验能力主要阵地，必须突破传统的教育观念和教育模式，探讨不同层次，具有特色的，多样化的实验教学模式。建构理论是皮亚杰提出来的，已经广泛的应用于英语，数学和物理等教学之中，但是在化学实验教学中还没有得到应用，将建构理论和化学实验教学结合有助于学生实验理论知识的系统化，有利于学生实验操作技巧的板块化，有助于学生实验路线设计方法的系统化，有助于学生综合能力的提高。以建构主义理论为指导进行的实验教学可为提高学生实验能力的提高建立一套科学的体系，可为科学实验教学提供一套新的方法。建构主义理论为指导的实验教学不仅可以用于综合性实验教学，开放性实验教学，同时也可以应用与实验教学的管理等方面，因此，研究建构理论指导下的实验教学是必要的也是必须的。
1 目前对化学实验教学的研究
实验教学做了研究。从开放实验室培养学生的实践能力和创新能力；
开放实验室培养学生的科研意识；
开放实验室的内容；
开放实验室的模式和类型；
开放实验室的管理等方面对实验室的开放做了探究。
2 化学实验教学存在的问题
就目前的高等学校化学实验教学而言，依然存在着很多的问题，主要的问题如下：①学生的实验依然是被动式的实验，尽管实验教学是高等学校提高学生能力的重要手段，但是目前学生的实验依然是被动性的实验，很多学生做实验的目的是为了得到学分而不是提高自己的实验水平和实验能力。②教学手段陈旧，学生实验的基础知识和基本技能缺乏系统化。由于目前教学手段的陈旧缺乏系统化，目前的化学实验教学依然是传统式的教学方式，不能够使学生实验技能和实验知识系统化板块化。③实验教学不能和科研相结合，目前的实验教学是孤立的教学，还没有和科学研究相结合，这样使得实验沉闷无趣，学生对实验缺乏积极性和主动性。④实验教学内容依然是单纯的验证一个实验结果的模式，学生的实验依然是验证教师教授的和书本上的理论知识，学生缺乏足够的理论空间，限制学生主观能动性的发挥。⑤实验考核体系不完善，尽管目前对于学生实验考核，但是实验的考核体系极其的不完善，考核知识对知识的分割考核，没有系统化，综合化的考核因此不利于培养学生的综合素质。
由于上述问题的存在，使得学生对实验不能够引起足够的重视，每次实验都是应付了事，实验预习报告只是抄袭课本，对实验的内容和技巧不做深入的思考，实验数据和实验报告千篇一律，抄袭现象严重，实验结果彼此互相抄，对实验的成败缺乏思考性的讨论，有的学生甚至在整个实验课结束也不会结果讨论和实验失败的原因分析，这严重影响着学生创新能力的提高，学生综合素质的培养。
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3 利用建构理论指导化学实验教学
以建构理论为指导进行化学实验教学是必要的也是必须的，要以建构理论为指导进行化学实验教学，要进行以下几个方面的建构：
3.1实验基础知识、基础理论和综合实验路线设计知识的建构在化学实验中由于目前教学方法和学生对实验兴趣的限制，目前学生的化学实验基础知识、化学实验的基本技能，化学合成路线知识都是零散的，不系统的，这严重的影响着学生以后的发展，同时也影响学生走向社会以后的能力的发挥，因此在大学的化学实验教学在建构理论建构实验基础知识和基本技能，建构的方法可以以化学实验为依托，以基础化学实验教学为基石，通过建构实验基础理论的方法可以通过学生实验基础知识和基本技能以及学生实验的综合设计的系统化，板块化构建找到切实可行的方法。
3.2学生实验与科学研究相结合的建构利用已经构建的基础知识和基础理论使得学生的实验和科学研究初步结合。教师因为其繁杂的教学工作和其它工作，在实验室中投入的时间就相对的减少，而目前的大学生有比较充裕的时间和精力，但是大学生缺少的却是实验的技术和实验的技巧，因此有必要将学生的实验和教师的科研相结合，这样不但能够使得学生的闲余时间得到充分的利用，同时也有助于老师科研方面的突破，学生实验和教师科研相结合的可以采取多种的方式，例如：教师的课题可以为学生是学生的学生科研，这样通过教师的指导，学生不但学会了化学文献的查阅，同时也学会实验的技巧和科研的思路以及在实践中解决问题的方式，同时学生也可以通过教师的指导遇到未知为题时的思考方式。通过这种结合可以使得学生培养一个科研的完整思路，例如：在有机化学的全合成中，通过教师的指导学生首先学会的是文献的查阅，然后通过实验学生就会充分的理解实验以及实验中遇到问题的处理方式，可以理解化合物的分离方式和鉴定方式，另外通过这样的实验，学生也可以学到在本科基础课程中学不到的内容，像核磁共振，红外，质谱，紫外光谱以及色谱配样，测试方法，共振，红外，质谱，紫外光谱的数据分析方法。因此学生实验和教师科研的结合是共益的结合，学生可以学到很多的技术、技巧、思维方式、解决问题的方式，可以弥补老师精力的不足对科研的限制。
3.3提高学生对实验兴趣、将原来的被动式实验转化为主动式实验的建构构建提高学生兴趣的一套新方法，是学生的实验有原来的被动式转化为兴趣浓厚，自我设计，自我鉴定的创新实验教学方法。“兴趣是最好的老师”，要是学生的实验由原来的被动式的实验转化为必须培养学生的兴趣。学生对目前的实验是被动式的原因主要是因为目前的实验的理论性太强而不是解决实际的问题，学生对实验目的理解不清楚也不了解做这样的实验对自己有什么样的好处，因此培养学生的实验兴趣首先应该从学生的对实验的理解开始，实验的目的是验证所学的理论或者实现自己的某种思考，所以首先应该让学生了解实验目的和实验的技巧。培养学生兴趣的手段是多方面的，例如：在选题的时候应该选取与生活接近的题目培养学生对实验的最初的兴趣，而且在做实验的时候最初要保证实验的成功性，使得学生具有成就感。一旦学生具有实验的成就感，对实验的兴趣就会初步的建立起来，然后教师可以通过各种渠道刺激学生的思维，使学生对生活中遇到的问题进行思考然后自己设计实验、老师指导学生的实验过程和思路，最后完成实验，这样学生就会从原来被动的实验变成主动的具有创新性的实验。
3.4构建一套合理的化学实验考核体系，为实验能力的评价提供依据要培养学生的实验能力和实验的综合素质，评价体系是化学实验的准绳，没有好的评价体系，学生的实验能力培养就失去了依据，目前对化学实验的评价体系存在着很多的不足之处，对学生实验的评价只是粗浅的考察学生的简单操作，不考核学生的综合能力，因此在学生的心目中形成化学实验教学只是为了学简单的操作，只是为了完成学分，不是为了培养学生解决问题的分析问题的方法以及学生综合能力的培养。因此建立一套完整的考察学生实验能力的方法有助于促进学生的实验能力。笔者认为：对学生实验能力的考察必须进行综合性考察。例如：老师给学生指定题目、由学生自己设计实验路线，自己完成实验，然后老师考察每个过程的细节，根据学生的实验设计，产品的表征以及对问题的回答对学生进行评价，这样会在很大程度上促使学生实验能力的提高，同时也有助于培养学生的综合能力，分析问题、解决问题的能力。考察学生综合能力、分析问题、解决问题能力的评价体系还在进一步的研究之中。
研究方法论文 第8篇
一、探究内容的选择
科学探究并不是针对所有的内容，有些内容并不值得探究。通常，满足以下特征的内容一般值得探究。
1.值得探究的知识
在教材中是重点知识、核心知识，在课程标准中也指出它的重要性的这些知识，是值得探究的知识。这些内容必须按照课程标准的规定，满足高考考纲的规定，知识要以基础理论、元素化合物的性质为中心，重点应该放在一些与生活和社会有关系的知识上。
2.学生的因素
从学生的因素来说，哪些知识可以探究，取决于学生的“最近发展区”，不能与学生的思维水平相差太远。太简单的问题，学生也许不用思考，那就不值得探究；
太难的问题，学生的思维水平、知识储备还达不到，那么也没有探究的必要。因此，值得探究同时又能够探究的知识，就是适合探究的知识，即“课程标准”里提到的“有探究价值”的知识；
对于能探究同时又值得探究的内容，通常可以成为“探究点”；
“探究点”实际就是能够迁移的知识“原点”，有了它，就可以进行举一反三，进行迁移。
二、教学设计的整体化
1.教学目标和内容设计的整体化
要进行某一部分知识的教学设计，首先应该以一个章节为一个设计单位，其次要了解整个设计的思路，理解整个章节中的教学内容，确定教学目标，对整体进行设想，最后再通过已划分好的小的主题等逐步落实教学目标。
2.教学形式设计的整体化
新教材中的内容系统、科学，为了促进课堂中教学方式的变化，体现较为科学的学习规律，使学生的能力得到发展，教材中设计了很多丰富多彩的栏目来呈现教材内容，如“，学与问”“思考与交流”“科学探究”“资料卡片”“科学视野”“科学史话”“实践活动”等，构成了一个系统知识网络，有利于教学方式的多样化和改变教学方式。化学新教材的目的主要是落实教学方式与学习方式的转变，所以，在对课堂内容进行整体设计的时候，应该最大限度地挖掘教材的思想，使栏目的功能得到充分发挥。要让学生发挥学习的主动性，也就是说，教师要根据学科的内容及学生和教学环境的发展，合理恰当地设计教学情境，采用多样化的教学形式，不能一成不变。
研究方法论文 第9篇
一、轻松的方式学习和交流互动
高中数学的教学，教师应该在熟悉高中数学具体教学内容的同时，认真探讨学习环境对象，合理地引导学生采用科学合理的方式方法进行高效的`学习，有效地提高学生的学习效率，同时也要注重和学生之间的交流互动。在授课过程中要扮演好自己组织与引导的角色，不要只单单从形式上是交流活动，而实际一点也不利于学生对数学的有效学习。这需要一方面教师在日常授课过程中与学生多互动、多交流，而且要注意有效地向学生提出一些调动他们积极性的问题，引导学生正确地学习，同时也要与教学知识点进行有机的结合，完成教学任务。另一方面，还需要教师扮演好倾听者的角色，倾听学生的真实想法，确实了解学生对知识点的掌握情况，也让学生感受到教师的关注和尊重，营造出一种和谐的课堂气氛，培养学生的学习兴趣，达到学而不厌、学而高效的目的。具体地说，提高学生的学习效率，关键还在于学生和教师之间的交流互动是不是从根本上做到了，让学生真正地融入课堂教学中，而这种融入包含情感融入和行为融入，只有高中数学教学课堂做到了这些，学生高效学习效果一定会很显著。
二、主动评价鼓励和创造兴趣
鼓励和评价能增强学生的学习动力，有助于学生的身心健康，同时也是教学工作开展必不可少的环节。任何事都有两面性，评价也不例外。因为，不同的教师在评价的时候有不同的语言表达，教师对学生评价的好坏会直接影响着学生对数学的学习兴趣，甚至会破坏学生学习的最终效果。老师评价一个学生的时间和场合都要合适，在一个学生在课堂上的表现很好的时候，应该及时给予其好的评价和认可，学生从心理上就能够得到很好的满足，学生也就会更努力地去学习。高中阶段学生的内心情感正处在一个慢慢成熟的时期，所有孩子都希望被老师认可和鼓励，实践也说明了具备激励性、合理性的评价能很好地调动学生的学习积极性。
三、有效地坚持练习和巩固基础
适当的练习对于高中教学的每一门课程都具有非常重要的实际意义，对于数学学习更是作用明显，有效地练习能加深学生对知识的印象，巩固学生对知识的理解，也是教师检测学生对知识理解程度的有力工具。但不能让老师以为练习越多越好，就给学生布置大量的练习。这样是不对的，练习应该有，但必须是适量的，而且要重在坚持，这样才能达到巩固基础的效果，才能让练习对学生产生作用。一方面教师应该从教材以外的资料上找一些典型的习题，另一方面高中数学课本上习题选择都非常的好，教师也应该加强练习，让学生在练习中总结思考最有效的学习方法。总之，高中数学的学习方法是否有效，直接影响着学生的学习效率。为了更好地提高学生的学习效率、培养学生的学习兴趣、取得骄人的学习成绩，也为了更好地开展数学的教学内容、达到数学的教学目的、发展高效的教育事业，就必须采用真正适合学生的有效学习方法。
研究方法论文 第10篇
一、方法
系统科学方法
思维方法
数学方法
描述性研究法
经验总结法
信息研究方法
探索性研究法
模拟法（模型方法）
数量研究法
功能分析法
个案研究法
跨学科研究法
定性分析法
定量分析法
实证研究法
文献研究法
实验法
观察法
调查法
二、具体论述
1、调查法
调查法是科学研究中最常用的方法之一。它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。调查方法是科学研究中常用的基本研究方法，它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。
调查法中最常用的是问卷调查法，它是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，然后回收整理、统计和研究。
2、观察法
观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。在科学实验和调查研究中，观察法具有如下几个方面的作用：①扩大人们的感性认识。②启发人们的思维。③导致新的发现。
3、实验法
实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。其主要特点是：第一、主动变革性。观察与调查都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题。而实验却要求主动操纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。第二、控制性。科学实验要求根据研究的需要，借助各种方法技术，减少或消除各种可能影响科学的无关因素的干扰，在简化、纯化的状态下认识研究对象。第三，因果性。实验以发现、确认事物之间的因果联系的有效工具和必要途
径。
4、文献研究法
文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献研究法被子广泛用于各种学科研究中。其作用有：①能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。②能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。③能得到现实资料的比较资料。④有助于了解事物的全貌。
5、实证研究法
实证研究法是科学实践研究的一种特殊形式。其依据现有的科学理论和实践的需要，提出设计，利用科学仪器和设备，在自然条件下，通过有目的有步骤地操纵，根据观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化来确定条件与现象之间的因果关系的活动。主要目的在于说明各种自变量与某一个因变量的关系。
6、定量分析法
在科学研究中，通过定量分析法可以使人们对研究对象的认识进一步精确化，以便更加科学地揭示规律，把握本质，理清关系，预测事物的发展趋势。
7、定性分析法
定性分析法就是对研究对象进行“质”的方面的分析。具体地说是运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对获得的各种材料进行思维加工，从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识事物本质、揭示内在规律。
8、跨学科研究法
运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行综合研究的方法，也称“交叉研究法”。科学发展运动的规律表明，科学在高度分化中又高度综合，形成一个统一的整体。据有关专家统计，现在世界上有2000多种学科，而学科分化的趋势还在加剧，但同时各学科间的联系愈来愈紧密，在语言、方法和某些概念方面，有日益统一化的趋势。
9、个案研究法
个案研究法是认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。个案研究有三种基本类型：(1)个人调查，即对组织中的某一个人进行调查研究；
(2)团体调查，即对某个组织或团体进行调查研究；
(3)问题调查，即对某个现象或问题进行调查研究。
10、功能分析法
功能分析法是社会科学用来分析社会现象的一种方法，是社会调查常用的分析方法之一。它通过说明社会现象怎样满足一个社会系统的需要（即具有怎样的功能）来解释社会现象。
11、数量研究法
数量研究法也称“统计分析法”和“定量分析法”，指通过对研究对象的规模、速度、范围、程度等数量关系的分析研究，认识和揭示事物间的相互关系、变化规律和发展趋势，借以达到对事物的正确解释和预测的一种研究方法。
12、模拟法（模型方法）
模拟法是先依照原型的主要特征，创设一个相似的模型，然后通过模型来间接研究原型的一种形容方法。根据模型和原型之间的相似关系，模拟法可分为物理模拟和数学模拟两种。
13、探索性研究法
探索性研究法是高层次的科学研究活动。它是用已知的信息，探索、创造新知识，产生出新颖而独特的成果或产品。
14、信息研究方法
信息研究方法是利用信息来研究系统功能的一种科学研究方法。美国数学、通讯工程师、
生理学家维三部分，简要分析选文的单元编制，纳认为，客观世界有一种普遍的联系，即信息联系。当前，正处在“信息革命”的新时代，有大量的信息资源，可以开发利用。信息方法就是根据信息论、系统论、控制论的原理，通过对信息的收集、传递、加工和整理获得知识，并应用于实践，以实现新的目标。信息方法是一种新的科研方法，它以信息来研究系统功能，揭示事物的更深一层次的规律，帮助人们提高和掌握运用规律的能力。
15、经验总结法
经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的领导方法之一。
16、描述性研究法
描述性研究法是一种简单的研究方法，它将已有的现象、规律和理论通过自己的理解和验证，给予叙述并解释出来。它是对各种理论的一般叙述，更多的是解释别人的论证，但在科学研究中是必不可少的。它能定向地提出问题，揭示弊端，描述现象，介绍经验，它有利于普及工作，它的实例很多，有带揭示性的多种情况的调查；
有对实际问题的说明；
也有对某些现状的看法等。
17、数学方法
数学方法就是在撇开研究对象的其他一切特性的情况下，用数学工具对研究对象进行一系列量的处理，从而作出正确的说明和判断，得到以数字形式表述的成果。科学研究的对象是质和量的统一体，它们的质和量是紧密联系,质变和量变是互相制约的。要达到真正的科学认识，不仅要研究质的规定性，还必须重视对它们的量进行考察和分析，以便更准确地认识研究对象的本质特性。数学方法主要有统计处理和模糊数学分析方法。
18、思维方法
思维方法是人们正确进行思维和准确表达思想的重要工具，在科学研究中最常用的科学思维方法包括归纳演绎、类比推理、抽象概括、思辩想象、分析综合等，它对于一切科学研究都具有普遍的指导意义。
19、系统科学方法
20世纪，系统论、控制论、信息论等横向科学的迅猛发展，为发展综合思维方式提供了有力的手段，使科学研究方法不断地完善。而以系统论方法、控制论方法和信息论方法为代表的系统科学方法，又为人类的科学认识提供了强有力的主观手段。它不仅突破了传统方法的局限性，而且深刻地改变了科学方法论的体系。这些新的方法，既可以作为经验方法，作为获得感性材料的方法来使用，也可以作为理论方法，作为分析感性材料上升到理性认识的方法来使用，而且作为后者的作用比前者更加明显。它们适用于科学认识的各个阶段，因此，我们称其为系统科学方法。
研究方法论文 第11篇
摘要：在当前新课程改革的背景下，如何打造高效率的教学课堂，教育界对此众说纷纭。本文通过对当前教育背景下，高中化学课堂现状的分析，提出一些改善教学效果的方法。
关键词：新课程;高中化学;高效课堂;方法
教育问题一直是人们关注的焦点，不仅关系到个人品德、才学的培养，更关系到国家未来的发展。但在新课改的背景下，高中化学的教学中仍存在一些问题。只有有效地解决这些问题，高效率的化学课堂才能建立，从而真正地提高教育质量。
一、目前高中化学课堂的现状
基于新课程改革，高中化学教学面临着许多的机遇与挑战，在此情况之下，高中化学怎样提高其教学效率，是值得高中化学教师研究的问题。但是在这个过程中，还存在许多问题，这些问题如果不加以重视，将会严重阻碍高中化学课堂效率的提高。经过调查研究，发现目前高中化学课堂主要存在以下几个问题。
(一)实验教学进行得少
根据笔者自身的化学教学经验来看，化学教学的实验教学进行得比较少。大多数学校仍然采取理论讲解为主，实验教学为辅的办法进行。这种教学模式对于传统的课堂教学是比较适用的，但在新课改的背景下，则大大地阻碍了教学效率的提高。因为在传统教学中，由于仪器设备缺乏，教师在大多数情况下，只能对某些实验进行理论分析。可是新课改的教学内容增加了很多实验教学。因此，教师应当根据教学需要做出适当的调整，以保证教学质量。增加实验教学，主要是培养学生的动手操作能力，以及自主探索精神，为国家培养化学人才奠定基础。当然，通过化学实验也能促进学生对知识的掌握，强化知识向能力的转化。
(二)辅导材料质量不合格
新课改实施之后，由于教学辅导材料较少，一些出版社为了谋取高额利润，不顾图书的质量要求，大量出版教辅材料，这导致市面上出现了种类极其繁多的辅导材料。由于该种图书的生产成本较低，而学生的鉴别能力弱，致使很多质量不合格的辅导材料流入课堂。学生在低质量辅导材料的帮助下，就出现钻牛角尖，甚至被辅导材料误导的情况。究其原因，这些辅导材料的教学内容和解题方法比较陈旧。所以，学生在此种低劣材料的辅导下，反而很难听懂教师的讲课内容，结果使教学质量打了很大折扣。
二、提升高中化学课堂效率的方法
(一)适当进行探究实验教学
我们知道，化学是一门实验科学。就从这点来看，高中化学教学就应加大实验教学的课程量。所以，教师首先应改变教学理念。认识到实验教学是化学教学的一个重要组成部分，从而转变教育理念。其次，教师在进行实验教学之前，应认真做好备课工作。教师只有对实验的各个步骤非常熟悉，才能在教学中更好地引导学生。
(二)统一辅导材料并且理论结合实际
化学知识来源于我们的日常生活，并且可以有效地应用于我们的生活。因此，对于高中化学教师而言，需要改变自己的化学教学理念，要树立生活化教学理念，并且在化学教学过程中，不断渗透这一理念。运用日常生活的化学现象来研究化学理论知识，达到理论与实际的有效结合。在高中化学教学课堂中，化学教师需要在平常的生活中，细心观察生活中的化学，选取生活中常见的，包含着许多化学知识的现状，作为课堂研究的内容，通过对于生活现象的研究，来发现课本中的化学原理以及化学方程式，通过这样理论联系实际的方式，可以使得学生对于课本上的内容进行更好地掌握，以此对高中化学学习产生浓厚的学习兴趣，并且将学生知识有效地运用到我们的日常生活中去。
(三)创新教学模式
教师在教学过程中，摒除以往传统的教学模式，要在高中化学课堂中营造出一种请轻松、有趣的课堂氛围，在此基础上，可以采用探究式教学模式，以及情景式教学模式、小组合作的教学模式等，这样可以激发学生对高中化学学习的兴趣，培养了学生的动手操作能力，同时还使得学生之间加强了沟通与合作，培养了学生团结协作意识，这样可以让学生更好地投入到高中化学的学习中去。例如，我们在学习高中化学分散系及其分类这一课时，关于胶体的性质的知识点，教师可以在课前教授之前提出问题，即哪些液体胶体是透明的?如何来区分?这样的问题，学生听到这几个问题之后，会产生疑惑，进而会主动去探究这一问题的答案。此时，教师可以通过几个实验，让学生动手操作，之后再让学生以小组为单位进行讨论，最终得出最后的答案，由此可见，传统的教学模式已经无法适应当前高中化学教学的需要，教师需要及时的改变教学模式，以此更好地促进学生对于化学知识的学习。
三、结语
本文分析了当前高中化学课堂的现状，针对其中存在的主要问题，提出了几点解决方法：第一，适当进行探究实验教学;第二，统一辅导材料并且理论结合实际;第三，创新教学模式。通过这些方法，希望能够有效地促进高中化学教学效率的提高，更好的培养学生的化学意识，提高其化学水平。
研究方法论文 第12篇
一、研究方法
遵循定量与定性相结合的研究方法论原则，采用文献调查法(又称文献计量法)、比较研究法和理论分析法，对调查情况进行描述和统计，对问题及建议部分进行解释。研究设计如下：
1．资料来源和样本
笔者于2005年12月8日和10日利用互联网文献检索工具，分两次进行了调查资料的收集工作。第一次是通过《中国优秀博硕士学位论文全文数据库(社科类)》，使用高级检索方式，在“关键词”中查询“高等教育”或“大学”或“学院”，均为模糊匹配，获得1259条；
然后选择其中2000～2004年度的博士学位论文，浏览并下载其包含有研究思路或研究方法的章节，主要是“前言”或“引言”或“序”，得到45篇。第二次是通过《万方数据库：全国学位论文数据库》，选择检索范围为“全部”，年限为2000～2004年，在“关键词”选项中查询“高等教育”或“大学”或“学院”，均为模糊匹配，获得1582条；
然后进行二次检索，在“授予学位”选项中查询“博士”，得到119条，逐条浏览并下载其包含有研究思路或研究方法的章节，主要是“前言”或“引言”或“序”。前后两次调查共计得到164篇，扣除其中重复的26篇，实际得到138篇。在此基础上，笔者对凡未明确注明“研究方法”或“研究设计”等的论文予以剔除，最终得到调查样本100篇。
2．资料整理的方法
首先要解决的是整理资料的框架问题，也即对研究方法的认识问题。笔者在此采用了袁方[7]和陈向明等学者对研究方法的界定，把研究方法看作是由方法论、研究方式、具体方法与技术三个层面有机联系的整体。陈向明认为，“‘研究方法’是从事研究的计划、策略、手段、工具、步骤以及过程的总和，是研究的思维方式、行为方式以及程序和准则的集合。对‘研究方法’进行探讨可以包括方法的特点、理论基础、操作程序、具体手段、作用范围等方面。一般说来，‘研究方法’可以从三个层面进行探讨：①方法论，即指导研究的思想体系，其中包括基本的理论假定、原则、研究逻辑和思路等；
②研究方法或方式，即贯穿于研究全过程的程序与操作方式；
③具体的技术和技巧，即在研究的某一阶段使用的具体工具、手段和技巧等。”[8]同时，陈向明明确指出，自己对质的研究方法进行讨论时，对这三个方面均有涉及。在这三个层面中，方法论同一定的哲学观点和学科理论相连，也可进一步分为哲学方法论、学科方法论等层次。研究方式表明研究的主要手段与步骤，它包括研究设计和研究法；
研究设计是对研究类型、研究程序和具体方法加以选择并制定详细的研究方案，不同的研究类型和设计方案决定了不同的研究方式；
各门学科常用的研究法可能有所不同，社会研究中的主要研究法有统计调查研究、实地研究、实验研究和间接研究；
在教育研究中，主要指经验总结法、
2.从研究法层面看，常规研究法魅力犹存，新的研究方法急剧增加。
在调查中，有94篇论文说明了各自的研究法。其结果分为如下两类：
(1)85篇论文中的研究法(见表2)。
(2)9篇论文中的研究法。对于9篇不宜分类的论文的研究法摘录如下：①比较法、多学科研究的角度、理论研究与实证研究相结合；
②以系统论为指导，运用比较研究、协同学役使原理、非线性系统理论研究方法对我国高等教育转型发展中的内、外部系统协调发展的机理、模型、评价开展相关研究；
③采取了实证研究与规范研究、定性分析与定量分析相结合的方法；
④坚持理论与实际相合，理论思考与案例分析、定性与定量、国际比较与国内历史分析相结合，多视角、多层次的研究方法；
⑤在研究方式上，以参与实践和较长时间的观察为主，辅以深度访谈、实地考察和文献研究等，在方法上，采取定性与定量、一般统计与典型个案分析、现象比较与理论分析等相结合的方法；
⑥主要采取座谈会和个别访问方式，本研究更多采用方差分析和逻辑回归模型的方法，调查主要采用网络问卷形式；
⑦将现代质量管理的理论和方法应用于高等教育服务领域；
⑧定性与定量、质量与数量相结合的系统分析方法，并结合文献调查法、案例分析法、对比分析法、专家咨询法等进行研究；
⑨通过文献调研以及问卷、访谈等，收集数据和调查案例，并对数据进行质的研究和量的分析。
通过以上资料，可以归纳出两点结论：
第一，常规研究法魅力不减，仍占主导地位。在表2统计的85篇论文中，居于前4位的研究法依次是比较法、文献法、历史法、调查法，分别约占到总频次的18.2％、16.5％、15.1％、10.5％，四项合计约占到使用总频次的60.3％。这还不包括9篇单列研究方式中包含的常规研究法。
第二，新的研究法种类急剧增加，研究法出现多样化。在表2统计的85篇论文中，涉及的研究法种类多达46种。除了一些较为常见的研究法之外，出现了许多新的研究方法，例如文化分析的方法、组织分析法、层次分析法、叙事研究、生态学方法等。
研究方法论文 第13篇
一、教师要提高自身素养和专业素养
教师是创造“理想”“和谐”的信息技术课堂的关键，学识和修养以及对学生的尊重、关心和理解是教师的魅力来源。调查显示，学生对于信息技术教学的理想以及和谐的定义是这样回答的：喜欢那些技术高超、语言幽默、讲课有趣、有超强的教学能力、最好是一位良师益友的等等。讨厌那些总是批评学生、埋怨学生、自身却没有很好的教学能力的教师。教师是一个需要与学生、家长打交道的职业，体贴入微、关怀备至是与教师这个职业最基本的要求。没有哪个学生不想得到老师的重视，特别是那些单亲家庭的学生，他们更想得到教师的抚慰与关心。作为一名信息技术老师，最重要的是不断地强化自身的专业知识，学习新的知识，时时刻刻关注科学信息的发展动态，不断地加强自身的素质，做一个实实在在的求知者，这样才会与时代的步伐保持一致，才能有机会打造出理想、和谐的课堂。
二、构建开放课堂，营造自主氛围
教师和学生的思维碰撞、情感交融的地方是课堂，也是教师和学生共同进步、共同发展的.地方。信息技术课堂营造尊重、平等的师生关系，为学生营造一个民主、自由的学习空间。我在做问卷调查的过程中，有很多学生反映：“我们需要的是活跃的课堂气氛，师生和谐的课堂，在轻松的课堂环境中学习，可以达到事半功倍的效果，教师也可以高效率地完成教学目标。”因此，对和谐信息技术课堂的理想建构，教师必须关注生命的成长，教师与学生之间进行愉快的情感沟通和交流。
三、理论联系实际
在信息技术教学的过程中，实践是一个不可或缺的部分，然而，在有关的理论知识上，教师往往忽视了实践的重要性，使学生难以理解、不知所措。例如，在讲述计算机系统的时候，软件和硬件和电脑机箱这些内容之间的关系，教师可以打开电脑，告诉学生主机是什么、外围是什么、硬件是什么。然后将这些零件组装，打开电源，然后学生发现计算机有了硬件还不工作，教师可以趁热打铁，告诉学生，软件和硬件之间是什么关系，又对电脑有着什么样的作用，这样的教学形象直观又易懂，学生学习的效果就会有很大的提升。
四、总结
在注重素质教育的社会，想让学生能够在有限的时间里学到更多的信息知识，把握更多的操作技巧，这就要求教师要加强自身的专业知识，提高教学能力，努力创造理想、和谐的教学课堂，并创造出轻松愉快的课堂气氛，使学生之间相互交流、合作学习、共同进步。教师要注重理论结合实际的关系，以便提高教学质量，同时让教学过程变得通俗易懂。
研究方法论文 第14篇
定性分析法
定性分析法就是对研究对象进行“质”的方面的分析。具体地说是运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对获得的各种材料进行思维加工，从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识事物本质、揭示内在规律。
调查法
调查法是科学研究中最常用的方法之一。它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。调查方法是科学研究中常用的基本研究方法，它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。
调查法中最常用的是问卷调查法，它是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，然后回收整理、统计和研究。
观察法
观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。在科学实验和调查研究中，观察法具有如下几个方面的作用：①扩大人们的感性认识。②启发人们的思维。③导致新的发现。
实验法
实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。其主要特点是：第一、主动变革性。观察与调查都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题。而实验却要求主动操纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。第二、控制性。科学实验要求根据研究的需要，借助各种方法技术，减少或消除各种可能影响科学的无关因素的干扰，在简化、纯化的状态下认识研究对象。第三，因果性。实验以发现、确认事物之间的因果联系的有效工具和必要途径。
文献研究法
文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献研究法被子广泛用于各种学科研究中。其作用有：①能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。②能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。③能得到现实资料的比较资料。④有助于了解事物的全貌。
实证研究法
实证研究法是科学实践研究的一种特殊形式。其依据现有的科学理论和实践的需要，提出设计，利用科学仪器和设备，在自然条件下，通过有目的有步骤地操纵，根据观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化来确定条件与现象之间的因果关系的活动。主要目的在于说明各种自变量与某一个因变量的关系。
个案研究法
个案研究法是认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。个案研究有三种基本类型：(1)个人调查，即对组织中的某一个人进行调查研究;(2)团体调查，即对某个组织或团体进行调查研究;(3)问题调查，即对某个现象或问题进行调查研究。
功能分析法
功能分析法是社会科学用来分析社会现象的一种方法，是社会调查常用的"分析方法之一。它通过说明社会现象怎样满足一个社会系统的需要(即具有怎样的功能)来解释社会现象。
经验总结法
经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的领导方法之一。
描述性研究法
描述性研究法是一种简单的研究方法，它将已有的现象、规律和理论通过自己的理解和验证，给予叙述并解释出来。它是对各种理论的一般叙述，更多的是解释别人的论证，但在科学研究中是必不可少的。它能定向地提出问题，揭示弊端，描述现象，介绍经验，它有利于普及工作，它的实例很多，有带揭示性的多种情况的调查;有对实际问题的说明;也有对某些现状的看法等。
定量分析法
在科学研究中，通过定量分析法可以使人们对研究对象的认识进一步精确化，以便更加科学地揭示规律，把握本质，理清关系，预测事物的发展趋势。
数量研究法
数量研究法也称“统计分析法”和“定量分析法”，指通过对研究对象的规模、速度、范围、程度等数量关系的分析研究，认识和揭示事物间的相互关系、变化规律和发展趋势，借以达到对事物的正确解释和预测的一种研究方法。
模拟法(模型方法)
模拟法是先依照原型的主要特征，创设一个相似的模型，然后通过模型来间接研究原型的一种形容方法。根据模型和原型之间的相似关系，模拟法可分为物理模拟和数学模拟两种。
信息研究方法
信息研究方法是利用信息来研究系统功能的一种科学研究方法。美国数学、通讯工程师、生理学家维纳认为，客观世界有一种普遍的联系，即信息联系。当前，正处在“信息革命”的新时代，有大量的信息资源，可以开发利用。信息方法就是根据信息论、系统论、控制论的原理，通过对信息的收集、传递、加工和整理获得知识，并应用于实践，以实现新的目标。信息方法是一种新的科研方法，它以信息来研究系统功能，揭示事物的更深一层次的规律，帮助人们提高和掌握运用规律的能力。
研究方法论文 第15篇
一、在课堂教学中进行环保教育
课堂是我们学生学习化学知识的主阵地，所以，在课堂教学中对学生进行环保教育是非常有效的，我们的人教版高中化学教材中与环保知识有关的内容很多，因此，在教学过程中，我常常结合教材内容对学生进行环保教育。例如，在学习《来自石油和煤的两种基本化工原料》时，我这样给学生讲述：煤在燃烧过程中会释放二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳和二氧化碳等，其中的一氧化碳是剧毒的物质，二氧化碳则能引起温室效应，二氧化硫和二氧化氮会形成酸雨；
在学习《爱护水资源》时，我这样给学生讲述：现在一些单位的生活用水、工业废水任意排放造成了严重的水体污染，给我们造成了不可估量的损失。学生听到这些内容被深深震撼了，他们明白了保护环境刻不容缓。
二、在实验教学中进行环保教育
化学是一门以实验为主的学科，化学实验总要伴随着一些固体、液体、气体的物质产生，这些物质散发到空气中、土壤中、水中定会造成环境污染。因此，在学习人教版高中化学教材时，我总是注重培养学生的环保意识，在实验过程中，我常常这样提醒学生：药品用量尽量少；
有害气体不要任意排放到大气当中。例如，在学习《化学实验的绿色追求》《物质的分离和提纯》《物质含量的测定》的实验时，我积极对学生渗透环保教育，这样，学生既意识到保护环境的重要性，也掌握了保护环境的方法。化学和环保是密切相关的，在化学教学中对学生渗透环保教育有着得天独厚的优势。在今后的教学中，我将继续结合教材内容对学生进行环保教育，这样，不仅能促进化学教学，还能让学生获得一定的环保知识。我相信，环保教育定会牢牢植根于高中化学课堂，我们的生存环境定会越来越洁净。
研究方法论文 第16篇
一、关于建构主义教学理论
瑞士心理学家皮亚杰最早提出了建构主义理论，他认为：“所谓建构，指的就是结构的发生和转换，只有把人的认知结构放在不断地建构之中，动态地研究认知结构的发生和转换，才能解决认识论问题。”后来美国的儿童心理学家科尔伯格等也相继提出了自己的建构主义，他们主张认知的主体是通过同化和顺应这两种方式来达到与周围环境的平衡。建构主义教学理论强调以学生为主体，教师为主导，以学习为中心。建构主义教学理论反对传统的灌输教育思想，教师不仅仅是“传道授业解惑者”，学生不再是被动的接受者，多媒体不再是教师利用其传播知识的工具，学生必须积极主动地利用各种教学资源，通过协作与交流，达到认知的目的。
二、建构主义对高中化学实验教学的启示
化学是一门实验科学，高中化学实验教学在整个教学过程中起着举足轻重的作用。如果能把建构主义理论充分利用到化学实验教学中去，可以大大地提高学生的学习效率。笔者认为可以从以下几个方面着手：
1.确定目标
目标是学习的方向，有了方向才能激发动力。教师要组织学生学习讨论实验目标，对涉及相关化学物质可以充分分析其特点和性质等，寻求转化规律和化学反应机理，让学生胸有成竹。
2.创设情境
应试教育滋生的功利主义往往事与愿违，传统的教学结果只是瞬时记忆，不能迁移至复杂的真实情境中，用于不良问题的解决。教师可以创设情境，让学生发现问题警醒自己。如做“中和滴定”时，不用标准液清洗滴定管，读取数据仰视或俯视等造成误差，让学生懂得实验科学的严谨性、严肃性。
3.自主实验
自主实验可以是学生一个人独立完成，可以是小组协作。教师不参与实践中，教师可以提问引导学生一步一步达到预期目标。学生遇到问题自己讨论解决，如，制取二氧化硫，学生可以用亚硫酸钠与稀硫酸、浓硫酸、浓盐酸制取，从化学反应过程发现那种效果好。
4.课后反思
苏格拉底说过：“没有反思的人生是不值得过的。”学生必须在课后自我诊断、自我反思。通过实验报告、小组评价和教师总结来分析自己有没有脱离目标，遇到问题有没有真正领悟，教师可以针对不同学生给予补救措施，给他们二次建构的机会。
研究方法论文 第17篇
调查法
调查法是科学研究中最常用的方法之一。它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。调查方法是科学研究中常用的基本研究方法，它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。
调查法中最常用的是问卷调查法，它是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，然后回收整理、统计和研究。
观察法
观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。在科学实验和调查研究中，观察法具有如下几个方面的作用：①扩大人们的感性认识。②启发人们的思维。③导致新的发现。
实验法
实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。其主要特点是：第一、主动变革性。观察与调查都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题。而实验却要求主动操纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。第二、控制性。科学实验要求根据研究的需要，借助各种方法技术，减少或消除各种可能影响科学的无关因素的干扰，在简化、纯化的状态下认识研究对象。第三，因果性。实验以发现、确认事物之间的因果联系的有效工具和必要途径。
文献研究法
文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献研究法被子广泛用于各种学科研究中。其作用有：①能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。②能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。③能得到现实资料的比较资料。④有助于了解事物的全貌。
实证研究法
实证研究法是科学实践研究的一种特殊形式。其依据现有的科学理论和实践的需要，提出设计，利用科学仪器和设备，在自然条件下，通过有目的有步骤地操纵，根据观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化来确定条件与现象之间的因果关系的活动。主要目的在于说明各种自变量与某一个因变量的关系。
定量分析法
在科学研究中，通过定量分析法可以使人们对研究对象的认识进一步精确化，以便更加科学地揭示规律，把握本质，理清关系，预测事物的发展趋势。
定性分析法
定性分析法就是对研究对象进行“质”的方面的分析。具体地说是运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对获得的各种材料进行思维加工，从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识事物本质、揭示内在规律。
跨学科研究法
运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行综合研究的方法，也称“交叉研究法”。科学发展运动的规律表明，科学在高度分化中又高度综合，形成一个统一的`整体。据有关专家统计，现在世界上有2000多种学科，而学科分化的趋势还在加剧，但同时各学科间的联系愈来愈紧密，在语言、方法和某些概念方面，有日益统一化的趋势。
个案研究法
个案研究法是认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。个案研究有三种基本类型：(1)个人调查，即对组织中的某一个人进行调查研究；
(2)团体调查，即对某个组织或团体进行调查研究；
(3)问题调查，即对某个现象或问题进行调查研究。
功能分析法
功能分析法是社会科学用来分析社会现象的一种方法，是社会调查常用的分析方法之一。它通过说明社会现象怎样满足一个社会系统的需要（即具有怎样的功能）来解释社会现象。
数量研究法
数量研究法也称“统计分析法”和“定量分析法”，指通过对研究对象的规模、速度、范围、程度等数量关系的分析研究，认识和揭示事物间的相互关系、变化规律和发展趋势，借以达到对事物的正确解释和预测的一种研究方法。
模拟法（模型方法）
模拟法是先依照原型的主要特征，创设一个相似的模型，然后通过模型来间接研究原型的一种形容方法。根据模型和原型之间的相似关系，模拟法可分为物理模拟和数学模拟两种。
探索性研究法
探索性研究法是高层次的科学研究活动。它是用已知的信息，探索、创造新知识，产生出新颖而独特的成果或产品。
信息研究方法
信息研究方法是利用信息来研究系统功能的一种科学研究方法。美国数学、通讯工程师、生理学家维纳认为，客观世界有一种普遍的联系，即信息联系。当前，正处在“信息革命”的新时代，有大量的信息资源，可以开发利用。信息方法就是根据信息论、系统论、控制论的原理，通过对信息的收集、传递、加工和整理获得知识，并应用于实践，以实现新的目标。信息方法是一种新的科研方法，它以信息来研究系统功能，揭示事物的更深一层次的规律，帮助人们提高和掌握运用规律的能力。
研究方法论文 第18篇
一、选取恰当的素材渗透探索精神教育
长期以来，我国的高效教学基本上是以学生的课程学习为主，但是在实践中对学生的探究精神以及学习现状较少关注，在当前全新的发展时期还应当重点对教学改革的思想和理念进行革新，以更好地实现教学质量的提升。在实践教学过程中不仅应很好地结合当前时代发展的现状制定出科学的教学方案，同时还应更好地实现教学的有效性，结合学习过程中的探究精神、思维能力以及合作能力等，制定完善的教学措施，实现教学工作质量的不断提高。
在今后的新时期高中化学课堂教学模式改革中还应当严格遵循相关原则，选取恰当的素材渗透探索精神教育，不断实现教学内容以及教学观念的转变。如“科学探究”栏目中关于“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”探究实验，该实验包含“提出问题”“制订计划”“搜集证据”“解释与结论”“反思与评价”“表达与交流”等环节，不仅能为学生展示化学学习中科学探究的基本过程，还能结合探究的不同阶段，渗透不同的科学方法──在问题提出阶段，教学强调的是在理论学习的基础上通过教学活动和实践项目的安排，使得学生的实际操作能力大大增强，同时学生应当在教师的指导下，更好地发展自身的创新能力，养成良好的知识应用能力。实践教学相当关键，其更加注重的是探索精神教育情况的分析，是一门应用性和实践性较强的专业学科。
二、注重知识传承
当前全面面向学生的高中化学教学思想是切实提升教学质量的关键。在现代化的高中化学教学中，广大教师不仅应当注重课堂教学的效益，还应当很好地注重知识的传承，及时转变教育观念，充分认识到当前知识的传承在实践中的重大价值和实践意义，并且很好地肩负起教学的重大使命，全面打破传统高中化学教学的束缚，真正意义上实现教育工作质量的提高，使得教学工作不断转变和改革。如“铝表面生成的致密氧化膜，能阻止铝和浓硫酸的接触”，而用硝酸汞处理过铝后，会看到铝失去致密氧化膜后“长白毛”的现象。
化学教学从表象上升到反应速率理论，教师若将相关知识联系起来，把初中一些记忆性的知识提升到理论层面，交给学生一把通用钥匙，学生在遇到新情境时才能以不变应万变，实现对课堂教学方式和理念的革新，很好地弥补传统教学工作存在的缺陷和不足，真正意义上增强学生的学习兴趣，同时对工作开展过程中应当注重的核心原则以及工作的基本思想理念等进行分析，使得教学效益和质量得到同步提高。
在当前的高中化学课堂教学过程中，应当注重对教学模式的创新，注重知识的传承，所以教学工作的改革还应从上述几个层面着手，有目的地进行整改，有针对性地实现对教学手段和传统教学理念的完善。
总的来讲，加强对高中化学课堂的深入分析有着重大的意义，正如上文所阐述的，在当前全新的课程标准下，加强对学生探索和实践能力的培养，是真正意义上实现教学质量提高的关键点。综上所述，根据对当前现代化的高中化学课堂教学基本现状和实践教学过程中学生探索精神的培养措施等进行综合性分析，旨在以此为基础更好地实现相关教学事业和教育工作的不断发展，为今后相关教学工作的创新改革奠定坚实基础。
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