祁彦
摘要：随着新课程标准的出台，新课程标准对小学数学提出了新要求。教师的教学业务水平在此之前就得到了稳步提升，而这些新内容的出现带给教师们不小的心理负担和实际挑战。本文就如何在小学数学教学中落实新课程理念进行探讨，总结出三方面的内容，包括：课前积极预习、课中因势利导、课后习题复习。
关键词：小学数学;教学;新课程
中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）35-0150-01
《小学数学新课程标准》中提出：学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的。”因此作为一名优秀的小学数学教师应该充分意识到这一点，在小学数学课堂教学中落实新课程的理念，因材施教、因势利导，通过一些积极有效的措施，加强学生对数学的热情和热爱，推动学生们学习数学的能力，提高他们的数学成绩，为他们的发展完美奠基。
1.课前积极预习
一是实际预习。小学数学的知识内容跟生活息息相关，书本上的每一个内容都能从生活中导入。因为学生们预习数学内容也可以从生活中体现。比如在学习《元、角、分》的时候，提前跟他们说，周末的时候要跟家人一起去菜市场买菜，而学生要支付钱给卖菜的老爷爷老奶奶，而不能让家长经手，这样自然而然，学生们通过亲身实践，就很明确地了解到元、角、分之间的差别，甚至还运用了加减的预算法则，一举多得。
二是课本预习。首先初读课本，让学生对书本内容有个大致的了解，可以不用先看那么繁复的文字，可以通过情境导图适当地激发他们学习的兴趣，从中获取数学信息。小学生们求知欲比较旺盛，会带着问题进行预习。然后是细读教材，知道问题的答案。理清例题的解题思路和方法，为接下来的正常课堂教学做铺垫。不求学生掌握得有多深刻，只希望他们对教材内容有粗略的观察和眼缘。
2.课中因势利导
2.1 营造良好的教学氛围。
教师通过充分的教案准备，对课堂情况有个了解，充分挖掘课内外的优秀生物教学资源，营造良好的教学学习氛围。上课的时候教师笑容可掬，课堂氛围会显得十分融洽。回答问题时，正确时要积极夸奖和赞扬学生，让他们更主动地参与课堂教学，而回答问题错误或者不说话时，要很耐心地引导学生，轻声细语地表达鼓励。做他们学习上的朋友和伙伴，表扬他们的优点，用实践活动来证明他们的优秀，为学生创造一个轻松愉快的学习环境。在课堂上进行讲说或情境表达时，让学生们自行积极参与，这种一来可以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，体现教学的有效性。
2.2 创设巧妙的数学情境。
上文提到小学生们都有一种强烈的求知欲，他们对事物充满好奇和疑问，会为了解决这個问题而打破砂锅问到底。因此教师可以充分利用这一点，创设巧妙的数学情境，带领学生们走入奇妙的数学世界。例如：在学习《分数的基本性质》时，就可以创设数学问题情境。因为小学生现在喜欢看的就是《喜羊羊与灰太狼》这部动画片，因此就可以以此为背景设置情境。青青草原上，羊村里住着一群羊，慢羊羊村长拿了一个超大的青草蛋糕给众小羊吃。喜羊羊、美羊羊、暖羊羊、沸羊羊都来了，懒羊羊也闻着味道赶来，当他看到其他人想开动时，连忙制止。喜羊羊说：“既然你来了，那我们蛋糕就平分好了，5个人分一个大蛋糕，每个人吃1/5。”懒羊羊说：“不行，你们都知道我是好吃鬼，你们得让我多吃点。”喜羊羊转转眼睛说;“那给你吃2/10好了，我们少吃点。”懒羊羊还是不满意。喜羊羊说：“那这样好了，给你吃4/20。”懒羊羊听到20这个数字，连忙答应。那么同学们，懒羊羊真的吃得比其他小羊多吗？底下的学生们肯定会七嘴八舌地谈论。这样无形之间，激发了他们学习数学的积极性，激发了他们的创新意识和大胆想象的能力，树立了学生的主体意识。
2.3 引导动手的探究活动。
数学教育学家曹才翰说：“数学学习与其说是学习知识，不如说是学习数学思维的过程。”因此为了达到这样的目的，可以通过合作学习和自主探究的方式，去促使学生学习到数学的思维方法。例如：学习《上下左右、东南西北》时，可以让学生们排成一列，每位学生通过描述身旁同学所处的方位特征，形成接龙的模式，使这些方位可以真正让学生们印象深刻。这样做的好处在于直观的动手，让他们切身地理解到书本公式真正运用于生活中的特点，印象更加深刻。除了获得数学学习中的思维方法以外，还增强了他们学好数学的自信心。
3.课后习题复习
在小学数学课堂教学中，除了预习、上课，还有一个重要环节是复习。复习是检验学生是否理解书本数学知识和思维方法的不二法门。通过课后习题的训练，可以培养学生的举一反三能力。从一个个小小的问题，延伸到其他问题的思考课后习题中有很多顺逆运算的公式和关系，例如：加减乘除的运算法则、空间内的上下前后的运算，这些都是培养学生举一反三能力的好办法。还可以锻炼他们逻辑思维的方法，通过仔细做题抓住问题的本质，很便捷地解决数学问题。
综上所述，尽管在小学数学教学的过程中，会遭遇到一些阻力。但可以通过积极的课前准备、优秀的课中传授、充沛的课后练习的途径，有利于学生们数学成绩的进步，还调动他们勤于学习的积极性，强化思维能力，做到举一反三。甚至更多，使整个数学教学环境很好地落实新课程理念，形成数学教学的激励因素，让每一个亲历者都从中获益。
参考文献：
[1]郑艳艳.新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考[J].科技资讯，2009（32）：232-232.
[2]任爱玲.新课程理念下小学数学课堂的有效教学[J].中国教育技术装备，2012（25）：98-99.
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