摘 要：随着信息技术与学科教学的融合以及互联网资源在教材整合中的渗透，顺应着新课程新教育理念所倡导的生成性教学实施新思路的探究和“落地生根”，要使农村初中英语教学能够更出彩、更富生命力且卓有成效，我们一线农村初中英语教师一直在坚持探索生成性教学思想和策略在实践中的合理应用。我们须有效、及时、灵活捕捉和抓取“教学中动态生成性的随机且有教学价值的拓展资源”，挖掘师生、生生、师生与教材之间在相应的活动过程或问题情境中的课内或课外延伸，围绕多元的教学育人目标展开教学。教师在实施诸如合作、对话、议论、研究、交流与分享等的双边或多向的互动教学过程中须探究深入、即时生成超出课堂预设之外的新问题、新情况、新思路、新突破。恰恰初中英语学科，话题涉猎宽泛、包罗万象，是一门集记忆与实践紧密结合的语言学科，在教学中即强调过程性，突出个性化，更追求学生的生命生长。因此，我们的初中英语教学更应充分应用“动态生成性资源”，呈现开放的、互动的、动态的、多元的教学新姿态，促进教学相长，以达教学最佳效果。
关键词：初中英语；
动态生成性资源；
有效应用；
策略
作者简介：张志刚，甘肃省兰州市榆中县第七中学。
近些年，随着新课程改革的不断深入，一线教师的教学理念不断更新。在初中英语教学中，教学丰富内容的组织、教学方式及方法的选择、应用都有了诸多新的变化，英语课堂也越来越生动活泼、富有生机，学生们在主动、合作、探究的学习活动中也会表现出强烈的生命力和创造精神。你会发现学生的思维愈来愈活跃，求知欲愈来愈强烈。然而，仔细思索，我们的课堂教学又似乎损失了一些什么。课堂变“活”了，变“闹”了，变“沸腾”了，却终究出现了近乎“失察”或一定程度的“失控”现象。教师现有的知识结构已难以满足学生对于新知识和新生实物的渴求和探索欲，教师现有的满腹经纶已难以应对多维多变的课堂教学模式。遇到学生发出各种各样稀奇古怪、前沿深邃的问题时，教师更是表现得局促、难堪和力不从心。这该怎么办？教师或许无法按照实际情况有效地组织学生进一步深入学习，又或許该置之不理、依旧按预设方案继续推进，也或许对学生的价值判断差异性不分伯仲，懒得应付、疲于顾及，抑或任其发挥、无所反馈，甚至或搪塞敷衍、置若罔闻等等。
《新课程标准》指出：“英语教学是英语活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”“以‘生’为本，学为主体”，更强调在未来教学中，教师扮演的是课堂教学组织、引导和合作的角色，英语教学活动将是鼓励学生“动态生成”的过程，是学生互动积累英语知识的活动。由于研究理论和现实实践均证明了生成性教学的巨大教育应用价值，它越来越受到教育研究人员和一线教师的广泛重视，也因此成为我们农村初中一线英语教师的研究焦点。我们面对一个个鲜活灵动的青春与生命、一个个超富个性化的新时代头脑，我们的课堂教学也存在千变万化的特征，时时刻刻都会有新的教学信息的生成和闪现，它们正是拓展课堂教学的最宜“资源”，只要适时捕捉，就能及时、灵活、有效地引入，来丰富我们贫瘠的课堂教学，来丰盈饥渴的学生的思维。
我校是一所地处城乡的农村初中学校，新教育新课改的落实无疑对我们的教学提出了更高的要求，我们必须从各方面、采取各种途径来提高英语教学效率，提升英语教学质量。因此，如何高效应用英语课堂动态生成性资源，正是笔者在实践教学中不断学习和不断反思探究的关键。
一、访谈调查我校初中英语课堂动态生成性资源合理应用的现状，并作详细分析
初中英语课堂动态生成性资源极具复杂性和潜在性，因此势必对执教教师提出了更高的要求。而对动态生成性资源的成功运用往往是有一定教龄经验的教师更有心得，所以，笔者对我校初中英语教师合理应用课堂动态生成性资源的现状进行了访谈调查，又通过问卷、面谈和教研交流的方式和身边同事积极探讨。如包含您如何看待生成性资源，在实际课堂中您如何应对动态生成性资源，您认为哪些因素影响了您对动态生成性资源的使用，等等。
教无定法，“教育是一门遗憾的艺术”。从教师对于动态生成性资源所持的不同态度以及他们在具体教学实施中的经验我们可以得出，高年级教师更关注学生的学习结果、知识积累、课堂效益，低年级教师却更关注学生发展、兴趣及状态。更多教师坦言或承诺愿意为提高自己教学水平或提升课堂教学效果做出积极的尝试和调整，会正面积极应对和接纳动态生成性资源的出现，会采取相应的有效措施加以合理应用，优化课堂教学，使自己的课堂更具探究性、趣味性和价值性。
二、农村初中英语课堂教学中应用动态生成性资源所存在的遗憾
经过长期的听课、观摩、多学校间的教研交流，笔者发现目前各农村初中对于英语课堂动态生成性资源的挖掘和应用存在诸多遗憾和不足，主要表现在：
（一）教师对动态生成性资源在课堂和课后都缺少明确的理解和认识，觉得无规律可循，认为即时生成没有可预估性，故而忽略备课时的充分预设，自然也就没有系统的有效的应用策略研究。
（二）目前农村初中英语课堂教学无现有的、成套的、系统的、可效仿或可操作的动态生成性资源应用的有效教学实践策略。
（三）在动态生成性资源应用教学策略探究方面，完全没有构建出有英语学科特色的调控方法和实施策略。
（四）多数英语教师疲于应付复杂多变的课堂状况，对生成性的价值问题或情景也置若罔闻，轻之避之。
这些缺憾令笔者深思，也给了笔者启发，同时笔者也想到要深入研究在初中英语课堂教学中动态生成性资源有效应用的策略，以便指导我们更高效开展英语教学，引领学生探究英语学科学习中的更多乐趣。
三、初中英语课堂教学实践中动态生成性资源有效应用的策略
英语教学动态生成性资源应用的教学过程的根本是促进学生发展，提升学生的英语素养，教学资源以书本和网络展开，在学生自主、合作、探究、议论、体验、交流、展示与分享等学习过程中，进一步引导学生主动参与预设的多向活动，让生机满满的课堂顺势而生，使学生得到真正的激励与启迪。
经过深入研究、课堂实践，笔者总结了主要从课前预设和问题应对双向出发实施英语课堂动态生成性资源有效应用的策略研究，主要有以下几个方面：
（一）做好充分和弹性的课前预设，为学生发展腾出充足的迂回空间
充分、弹性的课前预设要完全体现以学生为主体，留有充足的学生发展的空间，阐明教学大体目标，着重凸显灵活、尊重学情。以新课程理念为导向，关注学生主体的学习状态，倾力于学习活动的设计、项目的设计，留白更多弹性的学生活动和发展的空间，尤其教学流程的设计更要设想多种可能，随时准备调整和变化。
1.教师要吃透教材，依据学情和个人风格，充分预设，适时敢于拓展。
教师设计开放性的问题，适当“留白”，给学生的主动参与腾出时间和空间，为英语教学过程中的动态性生成创造必要条件，也要适时提炼和升华课文中的知识点，更要创设各种新颖、恰当而富有趣味性的情境，结合学生的语言能力、知识储备和生活经验，通过创设真实、活动、问题和意义等情境的多种方式激发学生的学习动机，让学生借助情境对所学语言有效地理解并运用，真正达成英语课堂教学动态生成性实效。
2.引领学生主动积极参与预设。在师生和生生互动的过程中，提升学生的知识经验和能力水平。
教师必须做到充分了解学生，邀请学生积极参与到课堂活动预设中来，将学生的思想、情感和思维涉入其中，更能让课堂互动收效倍增，最大化地增进生成，更能提升学生的语言素养。
3.教师需精心打磨课堂，熟透各项要领才能做到围绕预设、游刃有余。
教师在英语课堂教学实践中要注重各个环节中的潜心研究，不断学习和提高。心中用“遍地皆资源，随处可生成”的理念来提醒自己，捕捉身边可用的价值资源。在备课、上课、倾听、表达、评价、作业设置、批改甚至面批等诸多方面的打磨之下提升自己。适时组织活动，拓宽学生的视野，如，加强课外阅读、引入视频和图片资料激发学生学习兴趣，促进习得生成。教师要秒变一个有心人，时时需留意、刻刻促生成。
4.教师和学生双边合作，充分开发丰富的课堂、课本和网络资源，优化预设，增效生成。
（1）在我校“参与互助”教学模式下巧妙设计初中英语课的导入方式，起到抛磚引玉的效果。
不同的内容不同课型，笔者会采用不同模式的课堂导入方式，使英语课堂变得生动有趣，笔者采用了趣味性的故事导入、当下最新实事导入、复习导入、游戏表演与竞赛导入、文化背景导入、媒体或视频资料导入、偶发事件导入、实物直观导入以及英语歌曲导入等，这样，从一节课的引入就扣住了学生的兴趣点，既活跃了学生思维，也让学生对这节课充满期待。
（2）有效创设英语课堂教学情境激发动态生成性资源的呈现，并加以有效应用。
新时代英语课堂教学更加倡导语言学习的过程性，强调语言学习的实践操作和应用，提出学生要在情境中感受、体验和模拟真实语言的拓展，最终关注语言的实际应用。围绕教材内容创设学习情境来展开英语教学，是我校农村初中“参与互助”英语课堂教学模式的关键环节。创设多样的教学情境，采用多元的教学方法，丰富拓展内容，并适当结合课堂生成优化整合，从而达到提高英语课堂教学效果和学生学习效率。
真实的英语情境能够强化生成，能够激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲和好奇心，促使学生积极、主动地参与课堂活动，亲身体验学习的乐趣。
教师充分借助课程资源创设活泼有趣的活动情境，更多地给学生创造动脑、动口又动手的语言实践操练应用的机会，促进学生语言能力与思维能力的发展，创设多维互动的活动生成。
（3）预设开展丰富多样的学生活动，通过合作、议论、参与、互助、探究、展示、分享等促进生成。
教育专家把学生活动称为“第二兴趣的发源地”。常见的英语活动有：英语歌曲、英语电影、英语晚会、英语角、英语节、阅读比赛、演讲比赛、英语故事会、英语短剧、小品表演、交英语笔友、收集和辨认日用品上的英语、搜集英语谚语英语名言等。抓住初中学生好新、好奇、好动、好玩、好胜、好表现的特点，各种新颖趣味性的活动交替设计和有序开展，都可以吸引他们密切关注，调动其积极参与。学生会在活动过程中玩得不亦乐乎，也达到了最大化生成的效果。
（二）初中英语课堂教学过程中针对问题生成的应对策略
当学生在课堂上呈现出了各种难能可贵的“生成”，教师该用怎样的方法处理，如何成功捕捉并合理应对呢？
动态生成性教学是动态的、敏感的，灵活的，即时的。需要教师能够根据具体情况的变化和预设的教学思路作出即时性的调整和应对，关注课堂中的细节变化，科学合理适时采取应对策略当机立断做出处理。经过反复实践，笔者总结出以下三方面可行的应对策略：
1.课前全方位多角度多元化搜集课程资源，多面筹划，静待生成。课堂是复杂多变的，教师在备课时，不可能穷尽所有可能的状况。但是，有了充分的准备，教师才能真正做到顺势而导、从容不迫、胸有成竹，也就有可能收获更多生成性的意外精彩。研究学生的潜在学习力、习得经验和学习需求，充分了解学生的能力和个性特点。
2.课中倾全力谋智慧善理性处理价值问题，随机顺变，应对生成。纷繁复杂的生成性问题往往普遍存在于常态化的初中英语课堂教学当中，敏锐的观察力和判断力是教师必备的绝技，准确判断生成性问题的价值。要么适时引导，巧妙点拨，使学生向广而深的方向积极探索，促进其个性发展和潜能开发；
要么轻描淡写，一笔带过，既保护学生好奇心和探究欲，又能让师生在交流互动中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通。
3.课后勤反思、善总结、多提炼、形成应对策略，实践检验，优化生成。课堂教学的延伸是教学反思，能促进教师专业发展和自我成长。审视教学，发现不足，不断调整，改进教学方法，提高应对课堂教学动态生成性问题的有效性，提高教学艺术和教学质量，积累教学经验和教育智慧。
总之，初中英语课堂动态生成性资源随时可见、随处可寻，它伴随着教学环节随机生成，或源于引导、鼓励、创意、评价，或源于提问、质疑、拓展、调整等。教师只有把握技巧、应用策略，才能激活学生的思维源泉，拓展学生的思维空间，让学生真正成为学习的主人，农村初中英语教学也会因此而变得更加异彩纷呈。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]高俊霞，李建华.中学英语教师开发和利用课堂生成性资源的现状与对策[J].教学与管理，2013（3）：115-117.
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