唐丽丽
摘 要 初中语文阅读教学中要高度重视学生阅读思维的培养，具体做法有：引发共情心理，培养直观动作思维、具体形象思维；
绘制思维导图，培养聚合思维、发散思维；
巧用课文补白，培养学生创造思维；
组织探究讨论，培育学生批判思维。要组织多样化的阅读教学活动，激励学生积极参与探究、研讨活动，促进学生思维能力切实发展与提升。
关键词 阅读教学 阅读思维 培养途径 共情心理 思维导图 巧用补白
初中语文教学是培育学生阅读思维的重要途径，在以往的阅读教学中，教师未能给予学生充足的自主阅读与思考的时间、空间，导致学生被动学习，不利于学生阅读思维的发展。为转变这一教学现状，教师要将阅读思维培育贯穿于阅读教学全程，促进学生思维品质和思维能力切实提升。
一、引发共情心理，培养直观动作思维、具体形象思维
在语文教学中，教师要善于借助思维的凭借物（思维的内容），创设多样化的教学情境，让学生在直观、具体的动作与表象分析中，与作者、文本人物产生共情心理，加深对文本故事情节的理解，体会作者、文本人物的情感变化，把握人物性格特点与作品主旨，从而培养直观动作思维、具体形象思维。
例如，在《孔乙己》教学中，教师要围绕如何把握人物形象特征开展教学活动，突破教学重点和难点。教师可以将课文第四自然段作为阅读重点，引导学生分析他人对孔乙己“笑”“叫”“嚷”的动作、神态，揣摩孔乙己的内心感受。周围人对孔乙己“笑”“叫”“嚷”的直观、具体的动作、神态，一方面表现出孔乙己摆阔得意的心态，一方面反映出孔乙己得不到他人的尊重，被轻蔑、嘲笑的处境。教师可以让学生揣摩孔乙己“便排出九文大钱”中“排”的动作，直观地体会到孔乙己渴望他人关注、满足自卑心理、寻求自我安慰的形象特征。
阅读教学中，教师要多创造学生与文本、作者交互对话的机会，鼓励学生借助作品中人物直观、具体的动作或表象，作主动的入境思考，促进直观动作思维、具体形象思维的发展。这样，有助于学生融入到逼真的文本情境中准确提取出文本中的关键信息，深入理解文本人物的心理变化，领会文本作者所要表达的立意宗旨，有效突破教学重点，化解教学难点。
二、绘制思维导图，培养聚合思维、发散思维
语文教学中，教师可以借助思维导图开展阅读活动，要么将学生的思路引向同一个方向，聚焦于某一个点，形成唯一的、确定的答案，从而培养学生的聚合思维（集中思维、求同思维）；
要么将学生的思路向各种可能的方向扩散，不拘泥于一个途径、一个方法，从而获得多种答案，从而培养学生的发散思维（求异思维、分散思维）。
在绘制思维导图前，教师要传授学生绘制方法，帮助学生掌握思维导图原理和关键点，并以此为基础，围绕语文教学内容布置思维导图绘制任务。例如，在统编初中语文八年级上册第一单元教学中，教师组织开展群文教学，让学生自主阅读《我三十万大军胜利南渡长江》《人民解放军百万大军渡长江》《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空》《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》群文，指导学生自制思维导图，围绕群文体裁、写作风格、表达内涵等关键点，绘制出逻辑缜密的思维导图，引导学生认清新闻评论、通讯、新闻特定及消息等不同体裁的异同之处，有效掌握本单元教学重点和难点。又如，在学生完成《骆驼祥子》课外阅读后，教师布置以“底层人物的幸与不幸”为主题的思维导图绘制任务，让学生围绕主人公经历、结局、命运、处境、社会环境、历史背景、悲剧成因、写作意图等关键点进行绘制，引导学生将零碎的信息组合成有机整体，完成从发散思维到聚合思维的过程。
阅读教学中，教师要采用自制思维导图的方式，让学生充分理解文本，对文本内容进行系统归纳、分析和总结，将学生所掌握的知识和技能转化为多种阅读能力，要重视学生聚合思维、发散思维培养，提高阅读学习效果。
三、巧用课文补白，培养学生创造思维
创造思维是以新颖、独特的方式解决问题的思维方式，是高阶思维能力，对增强学生创造意识和创造能力起着重要作用。语文阅读教学要关注学生创造思维培养，利用课文中的留白处引发学生思考，找到留白处与学生实际生活的紧密结合点，借助结合点活跃学生思维，探究文本丰富的意蕴与作者情感表达的多样化可能。
例如，朱自清《背影》中有一处经典情节描写，即父亲爬过月台为“我”买橘子，这一情节描写表达了父亲对儿子真挚、深沉的爱。但是，初中阶段的学生人生经验不足，甚至部分学生没有爬月台的经历，无法体会到文中父亲的艰难。此时，教师可以利用多媒体教学设备还原再现文本中的场景，让学生直观感受到父亲爬过月台的艰难，补充文本留白处，拓展学生想象思维和创造思维。之后，教师结合学生的现实生活，提出问题：在你的生活中，你的父亲是否也为你留下了难以忘怀的背影呢？请你仿照课文中的描写方法，写一段你与父亲的难忘经历，并写出你当时的内心情感变化。通过阅读、思考、写作、感悟一系列教学活动，能够让学生深刻体会作者在字里行间流露出的真挚情感，并将这种情感带到现实生活中来，学会感恩父爱。
教师要善于将教材中的留白作为教学突破口，巧妙运用个性化补白教学方法，带领学生进入文本情境中，感受作者复杂而深刻的情感变化，并将这种情感创造性地迁移到自己的現实生活中，给自己的学习与生活带来启迪，从而提高学生创造思维能力。
阅读教学中，教师要给予学生充分的自由空间，引发学生的自主思考，尊重学生对同一问题的不同看法，将学生的质疑作为培育阅读批判思维的切入口，带领学生在探究讨论中探寻真知，提高学生思辨性思维品质。
例如，教学《三峡》时，大部分教师都习惯按照教学参考资料归纳《三峡》的主题，即表达作者对祖国山川的热爱和赞美。但是，有学生认为这个主题归纳得有失偏颇，他提出自己的疑问：“《渔歌》里说三峡是个凄凉的地方，为什么要去赞美三峡呢？”当课堂教学中遇到这一突发性的教学状况时，教师不能武断地否定学生观点，可以引入与三峡相关的古诗文，让学生共同阅读分析，借以培养学生的批判性思维。教师引入《早发白帝城》（李白）、《蜀道难》（李白）、《入蜀记》（杜甫）、《阁夜》（杜甫）等古诗文，组织学生开展以“三峡中的百态人生”为主题的阅读讨论活动，先让学生阅读多篇有关三峡的古诗文，再分析讨论不同人物眼中、同一人物不同境遇时对三峡的看法。利用生成性教学资源开展阅读讨论活动，能够让学生从多方位、多维度出发理解《三峡》，在尊重学生个人看法的基础上，让学生自主探究文本主题，理解作者对祖国壮美河山的热情之情，以及作者对劳动人民辛苦生活的深切同情。
批判性思维培育是提升学生思维品质和技能的有效途径，在语文阅读教学中，教师要引入丰富的阅读材料，让学生从阅读材料中找到支撑自己观点的论据，促使学生在质疑、释疑的过程中加深对文本主题的理解，促进学生批判性思维发展。
综上所述，阅读思维培育是初中语文教师必须高度重视的。在阅读教学中，教师要深入了解学生的思维特点，组织多样化的阅读教学活动，引发学生的情感共鸣，激励学生积极参与探究、研讨活动，促进学生思维能力切实发展与提升。
[作者通联：山东威海市文登区第二中学]
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