摘 要：近年来，农村初中英语教学成为教育学者关注的热点问题，农村初中英语教师的素质也日益提高。农村初中英语教师的课堂教学行为，对学生的学习行为和英语教学质量的影响很大。本文首先分析了农村初中课堂学习行为的特点，然后阐述了农村初中英语教师教学行为对学生学习行为的影响，最后探究了改善农村初中英语课堂学生学习行为的策略。希望每一位农村初中英语教师都能在课堂上主动改进自己的教学行为，对学生的学习行为产生积极影响从而取得更好的教学效果。
关键词：农村初中；
教学行为；
学习行为
作者简介：姜玉婷（1990.03-），女，江苏苏州人，苏州市吴江区桃源中学，中学二级教师，研究方向：初中英语教学。
一、引言
农村初中英语教学的主要目的是培养学生的英语运用能力，使其实现全面发展。要达到这一目的，必须对课堂教学进行优化，以提高学生的学习效率。
教学行为是指在教学活动中，教师根据自身的教学思想、个性、技能、能力等多种因素而进行的教学活动的总和。教师的教学行为在很大程度上依赖于教师的教學理念。教师在课堂上的教学行为，会对学生产生很大的影响。然而，有些农村初中英语教师却没有意识到自己的教学行为会对学生产生不良的影响，课堂上充满了“低效”和“无效”的教学行为，造成学生情绪低落、课堂气氛沉闷，从而影响学生的学习和发展。那么，教师怎样以自己的教学行为来激发学生的学习热情，促进学生学习能力的提高呢？针对这一问题，本文从农村初中课堂教学行为对学生学习行为的影响出发，提出了一些对策。
二、农村初中英语课堂学生学习行为的特点
（一）学生的英语学习能力有待提高
新课改后的农村初中英语课堂，无论是课堂教学的结构，还是教师的教学观念、教学方式等都有了很大的改变，但仍然存在重应试轻应用，重知识轻能力的教学观念，中国式英语、“哑巴英语”等问题屡见不鲜，这都是与学生的英语综合能力有关的。“听”的方面，由于缺乏英语环境，因此大部分学生的听力能力不佳；
“说”的方面，学生常以汉语的思维方式进行英语表达，同时由于没有足够的阅读训练而造成口齿不清；
“读”与“写”是相通的，“读”为“写”提供材料，有了“读”，“写”就不会空洞。目前，农村初中学生的英语写作状况并不好，存在许多错误，说明学生“读”与“写”的能力都有所欠缺。
（二）学生的英语学习方法有待改善
一是预习。在农村初中学生的英语学习中，预习是一个相对薄弱的环节，大部分学生尚未形成预习的习惯。不少学生反映，课后作业繁重，有时想要预习，却没有足够的时间。很少有学生能在预习时找到问题的关键和难点，这说明大部分的学生对预习方式并不熟悉，而是将预习当作一项任务来完成。
二是听讲。听讲是最主要的学习行为。初中一年级的学生刚刚从小学升到初中，他们的自控能力还不够好，上课的时候很容易走神。学生听课不专心的主要原因是对课堂内容不理解，教师的教学乏味。大部分学生边听边记，这表明大部分学生对听讲的重视程度较高，并且能主动思考。
三是上课记录和总结。“记重点”“抄板书”的学生占了大多数，这表明大多数学生掌握了要点，并有针对性地进行了选择性记录；
少部分学生在上课时把所有内容都记录了下来。在“听老师总结”与“做练习”时，有少部分进行课堂总结，这表明了学生对学习总结的积极性不高，缺乏实践的机会。教师的课堂总结存在包办代替的问题，没有充分发挥学生的主体作用。
四是复习。在考试之前，不少农村初中学生仅在考试之前进行复习，经常复习的比例并不高。这就意味着不少学生在平时的学习中并没有太多的准备，只想着应付考试。许多学生都会有目标地进行复习，但是有些学生的学习依赖程度比较高，不会自主归纳和总结，依靠教师列出大纲，提供清晰的复习内容。
五是课外材料的使用。大部分学生倾向于阅读教材以及英语杂志。教师应注意为学生提供课外阅读材料，以增强学生的信息获取能力。
（三）学生的英语学习习惯有待改变
由于家庭条件所限，农村初中学生很少听英语录音，因此听力能力不高；
他们害怕大声朗读单词和课文，课外英语阅读不足；
他们在英语写作时存在拼写和语法错误，且习惯用汉语思维方式进行英语写作，由此可见，农村初中学生应改变英语学习习惯，着力提升英语听、说、读、写能力。
三、农村初中英语课堂教师教学行为对学生学习行为的影响
（一）导入教学行为对学生学习的影响
英语教学导入行为是指教师在英语教学中对学生进行引导和组织的一种行为。英语教学导入行为对课堂教学效果有很大的影响。然而，有些农村初中英语教师并不注重导入。不少农村初中英语教师以谈论天气和日期进行导入，只有寥寥数语，形式单一，不能给学生带来新鲜感，课堂教学缺乏吸引力。
（二）问答教学行为对学生学习的影响
问答在英语课堂起着举足轻重的作用，若使用不当，会对教学产生消极的影响，使学生失去主动思考、积极回答问题的积极性，严重地影响他们对英语学习的兴趣和自信，这明显与英语问答教学的宗旨背道而驰。例如，一位农村初中英语教师在教室里用一幅绘有时钟图案的图片向学生提问“What time is it now？”，教师要求学生根据这幅画的内容来回答“It"s half past ten or ten thirty.”。但一个学生说“I have no watch. I don"t know the time.”，并问“What time is it now？”传统的农村初中英语教学往往追求标准答案、统一答案，教师对学生提出的问题往往避而不谈、冷淡对待，甚至是简单否定，这样就会限制他们的思维能力。
（三）课堂纠错教学行为对学生学习的影响
在农村初中英语课堂，教师常常是有错必究，并且纠正错误的方法通常是单一的，带有惩罚性和机械性。例如，如果出现拼写错误，教师会让学生抄写十几遍甚至几十遍。学生机械抄写时，大脑很少参与其中，因此这种纠错方式对学生的英语学习无促进作用。这种错误的纠正方式对学生的英语学习产生了很大的负面影响，使他们失去了英语学习兴趣，降低了英语学习自信心。此外，还会使学生认为英语学习完全依靠死记硬背。
四、改善农村初中英语课堂学生学习行为的策略
（一）改善导入教学行为
农村初中英语教师要采用有效方式让学生集中精力，从而实现有效导入。
一是将教学目的告知学生，以吸引他们的注意力。例如，教师在教学“Clones are the same”这一课之前，告诉学生将学习有关克隆技术的文章。
二是组织讨论并启发学生思考。教师在告知学生教学目的之后，可以提出问题，并组织讨论。以“Clones are the same”的教学为例，教师可以问一些有关克隆技术的问题，让学生把自己所知道的相关知识一一罗列出来，学生立刻展開了热烈的讨论。
三是恰当地使用肢体语言和情感交流。要营造宽松、和谐、民主的学习氛围，让学生在学习中始终保持愉悦的心态。
（二）优化问答教学行为
传统教学中，一般是教师提问、学生回答。新课改背景下，教师应注重学生提问。教师鼓励学生在课堂上用英语来回答问题，以加强对英语的英语运用，提高他们的英语交流能力。传统的教师提问、学生回答的模式很容易导致学生对教师的提问产生消极的反应，不主动提出自己的疑问。要使学生能够全面掌握英语，就必须调动学生的提问积极性，使他们能够灵活地使用英语疑问句。要达到这一目的，教师除了要提高自己的英语教学水平，还要注意培养学生的质疑能力。
（三）改进纠错教学行为
在初中英语教学中，教师的纠错方式有两种：一种是直接纠正，另一种是间接纠正。直接纠正目的明确，容易使学生认识到自己的错误，但是在使用时要注意学生的性格特点，避免使他们产生焦虑情绪和丧失自信。
间接纠正是教师在教学中不会直接指出学生的过失，而是通过语言上的暗示使学生认识到自己的错误，从而纠正他们的错误。例如，一个学生说：“I go to Beijing yesterday.”，很明显，这个句子的动词时态存在问题。教师此时可以让学生把自己所说的话复述一遍，然后学生会发现错误，从而改正成“I went to Beijing yesterday.”。教师还可将直接纠正与间接纠正相结合。如一个学生说“This weekend I go to the zoo.”，教师提示“Go to the zoo？”，“Yes， I go to the zoo.”。很明显，这个学生并不知道这个句子哪里有问题，所以这时需要用直接纠正的方式来纠正他的错误，这个学生很快就会知道哪里不对。教师这种有的放矢、直接纠正错误的方式是有效的。
指出和纠正学生的错误，教师要小心谨慎、方式灵活，这样才能正确地处理好学生的英语应用问题。因此，在对待学生的失误时，教师要充分考虑学生的年龄、外语水平、认知因素和情绪因素。
五、结语
总之，教师的教学行为对学生的学习行为有很大的影响。农村初中英语教师应充分把握英语教学的特点，不断优化自己的教学行为，以促进学生形成主动学习意识，从而提高英语学习效果，增强英语学习能力。这不仅符合英语课程改革的要求，而且对教师的专业成长起到了很大的推动作用，同时促进学生英语水平的提高。
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