【摘 要】现阶段，社会、学校、家庭对幼儿园的教育工作越来越重视，为了响应国家倡导的素质教育，培养幼儿的语言能力成为教师教育工作的重要目标。但是，幼儿的逻辑思维不像成年人一样完善，教师要想培养幼儿的语言能力，做好幼儿语言教学工作，就必须正确认识幼儿的身心发展规律，采用合适的教学方法，选择合适的教学内容，以适应幼儿的实际成长需求。绘本教学是现在幼儿园教师普遍运用的教学方式，它符合幼儿的认知规律，也深受幼儿的喜爱。绘本一般都是图文结合，各种各样优秀有趣的故事搭配上各式各样色彩鲜明的图片，这种图文结合的绘本往往比单纯的文字故事更能吸引幼儿的注意力、调动幼儿的阅读兴趣，可以让幼儿在阅读学习中感受不一样的世界，从而促进幼儿语言能力和思维能力的发展。文章简单阐述了绘本的特点以及绘本在幼儿语言教学中的价值，并讨论了绘本应用于幼儿语言教学的方式方法，希望能为幼儿教学工作提供参考。
【关键词】幼儿;绘本;语言教学;应用策略
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2022）24-0230-03
在幼儿园阶段的教育中，幼儿的语言教学一直是重点内容，幼儿在这个阶段的语言学习至关重要，是以后学习其他知识的基础。如果幼儿在这个时期的语言表达能力没有得到有效的培养，除了会影响他们以后的学习，可能还会影响他们以后的日常生活。幼儿的语言表达能力是不斷发展的，教师想要有效培养幼儿的语言能力，就要采用适合幼儿的教学载体，如游戏、绘本等。当教师利用绘本对幼儿进行教学时，首先要清楚绘本是什么，什么样的绘本有助于幼儿语言学习。其次，要了解绘本在幼儿语言教学中的价值以及它是怎样发挥价值的。最后，根据幼儿的认知规律等选择合适的绘本，并结合多种教学方式来进行教学，以充分发挥绘本在幼儿语言教学中的重要作用[1]。
一、绘本的概述与特征
绘本是一种通过图文结合的形式反映幼儿生活的图画书，现在幼儿语言教学中使用的绘本里面有生动有趣的故事和精美的图片，是绘画与语言的巧妙结合。绘本通过有趣生动的画面、优美流畅的语言将故事情节生动形象地表现出来，具有生活性、艺术性、教育性的特点[2]。
生活性是指绘本的题材具有生活特征，绘本中的故事是从日常生活中提炼出来的，反映的是人们日常的生活，幼儿更容易理解其中的道理。此类题材的故事可以区别于其他纯艺术性题材的故事，纯艺术性题材的故事幼儿很难理解，不利于幼儿阅读理解能力的提升，也不利于幼儿语言教学的实施。另外，绘本的创作手法也是非常特殊的，无论是花草树木还是其他生物，在绘本中都被赋予了生命，能够让幼儿感受到生命的美好。绘本通过绘画和文学等艺术表达方式将有趣的故事表现出来，让幼儿读后能够感受世界的真善美，培养幼儿感受美、创造美的能力，因此绘本具有较高的教育价值[3]。
二、绘本在幼儿语言教学中的价值
（一）加强幼儿语言词汇的积累
幼儿园阶段的孩子思维正处于直观形象思维阶段，单纯的文字阅读无法使他们了解故事的内容，但是绘本中的图画可以帮助幼儿理解整个故事，幼儿可以根据绘本中的图画把这些零碎的语言和片段串联起来，然后在大脑中进行加工，从而把握完整的故事情节。
另外，绘本中的文字也是幼儿能够理解的，如《是谁嗯嗯在我的头上》这一绘本对动物大小便的描写，“长长的，好像香肠一样”“像豆子一样”等各种修饰词语，豆子和香肠都是我们生活中常见的事物，采用这样的修饰词有利于幼儿根据生活中常见的事物形象进行想象，从而理解文字所要表达的意思。幼儿通过绘本对这类修饰词进行学习，在熟练掌握后，就可以将学到的词语运用到日常交流中，从而提升自己的语言表达能力。并且幼儿在语言交流的过程中，随着词汇量的不断增多，幼儿可以逐步掌握语言运用规则，进一步提升自身的口语表达能力[4]。
（二）有助于培养幼儿的想象力，提升其语言能力
幼儿园阶段的孩子有着非常丰富的想象力，绘本中有各种各样精美的图画，幼儿在看到图画的时候能够对其进行充分想象，猜测后续的故事情节，有助于幼儿想象力的提升。通过对各种可能发生的情节进行想象，也有助于促进幼儿思维能力的提升，如果幼儿能够将想象的故事情节分享出来，就能在倾听、交流中提升自身的语言能力。幼儿读过的绘本越多，想象出的故事也就越精彩，表达出来的内容也就越多。当然，在通过绘本提升幼儿想象力的过程中，不能只让幼儿独自参与，教师也要给予适当的引导[5]。
（三）有利于增强幼儿自信心，培养幼儿健全的人格
幼儿时期是塑造健全人格的关键时期，自信心与健全人格的塑造有着密不可分的关系。幼儿通过阅读绘本，可以了解所讲的故事，并向其他幼儿分享自己阅读的故事，通过这种彼此交流的方式，幼儿不仅可以提升自身的语言表达能力，还可以增强自信心，享受向别人分享故事的乐趣，提升自己的胆量。在语言教学过程中，教师也要采取恰当的方式引导幼儿大胆表达自己的想法，如让幼儿在讲台上叙述自己看过的绘本故事，并设置一定的奖励鼓励大胆发言的幼儿，通过一次次的锻炼增强幼儿的自信心。此外，绘本中的故事对幼儿的行为也存在一定的影响，幼儿还没有明辨是非的能力，往往会模仿绘本中的人物的行为，所以在教学过程中，教师应该对幼儿及时引导，使其形成正确的价值观以及健全的人格。
三、绘本在幼儿语言教学中的具体应用策略
（一）合理选择绘本，培养幼儿语言理解能力
首先，在语言教学过程中，教师要根据幼儿的认知规律来选择绘本，针对不同阶段的幼儿要选择不同的绘本。如对于小班的幼儿来说，由于他们刚刚开始接触绘本和语言学习，各方面都不足以支撑他们阅读较为复杂的绘本，所以，针对小班幼儿的绘本要简单明了、通俗易懂、篇幅较短、趣味性强，让小班幼儿能够清晰地理解绘本中的故事情节;对于中班的幼儿来说，应该选择故事情节较为精彩的绘本，因为经过一年时间的阅读学习，中班的幼儿相比小班的幼儿阅读水平和理解能力都有所提升，可以阅读较复杂的绘本了;对于大班的幼儿来说，应该选择更有内涵、更复杂的绘本，因为大班幼儿的理解能力更强。
其次，由于幼儿心理认知水平较低，所以教师在选择绘本的时候，要充分听取幼儿的意见，选择幼儿喜欢并且贴近幼儿生活的绘本，这样更有利于调动幼儿的阅读积极性。此外，贴近幼儿生活的绘本有助于幼儿将绘本中的故事与现实中的生活情境联系起来，促进幼儿语言能力的发展。此外，教师要充分利用绘本图文结合的特点。幼儿园阶段的孩子已经具有一定的语言理解能力，他们可以连词成句，所以教师要开始培养幼儿的整体认知。教师要充分利用绘本中的图画，促使幼儿形成对事物的整体认知[6]。
（二）创设语言情境，培养幼儿语言表达能力
幼儿语言表达能力的培养离不开语言情境的支持，营造一个良好的语言表达氛围，有助于幼儿语言能力的发展。教师可以利用班级里空置的墙面来营造良好的语言氛围，如教师可以在墙面贴上有趣的绘本故事，让幼儿在课下阅读并交流彼此的想法，或者教师在利用绘本进行教学的时候，可以设置几个简单的问题，让幼儿畅所欲言，使幼儿的语言表达能力得到提升。另外，幼儿进行流畅的语言表达离不开词汇量的积累，若幼儿没有积累足够的词汇量，就无法清晰准确地表达自己的想法，所以，教师要采取一定的措施来增加幼儿的词汇量。绘本中的图画可以在视觉上给幼儿带来直观的感受，幼儿可以很容易地理解图画的意思。教师在利用绘本开展语言教學的时候，可以让幼儿多注意图画旁的文字，以图文结合的方式增强幼儿的理解，增加幼儿的词汇量，从而为以后各方面的学习打下良好的基础。
（三）利用绘本培养幼儿良好的阅读习惯
幼儿的自制能力比较弱，他们大多还没有形成良好的语言习惯，在阅读时容易出现厌烦情绪或者分心，因而无法提升语言能力。所以，针对这种情况，教师在教学过程中应渗透相应的规则意识，帮助幼儿形成良好的阅读习惯。如在教学过程中，教师可以选择故事情节中渗透规则意识的绘本，然后利用这个绘本来加强幼儿对规则的认知，让幼儿在阅读绘本的过程中理解规则、消化规则，进而遵守规则，以此促使幼儿养成良好的阅读习惯[7]。
（四）组织幼儿表演绘本剧
在幼儿语言教学活动中，不能忽视幼儿的主体地位。传统的绘本教学主要是以教师带着幼儿阅读的方式来开展，这种教学方式忽视了幼儿的自主意识，不利于幼儿表达能力的提升。所以，教师要对应用绘本开展语言教学的方式进行创新，如教师在带领幼儿阅读绘本之后，可以组织幼儿表演绘本中的故事，让幼儿用自己的语言和动作将绘本故事表达出来，引导幼儿进行二次创作。具体来说，可以将幼儿分为若干小组，然后组织表演比赛，给表演出色的小组一定的奖励，以此激发幼儿的表现欲。同时，在表演的过程中，教师要采取一定的措施保证幼儿的安全，避免幼儿在表演过程中受伤。
（五）组织幼儿制作绘本
幼儿园阶段的孩子非常喜欢画画，并且幼儿在画画过程中的想象力非常丰富，所以，教师可以引导幼儿来制作属于自己的绘本，以此锻炼幼儿各方面的能力。如教师可以开展“我的爸爸妈妈”主题活动，让幼儿在纸上画出爸爸妈妈，然后将画装订起来，制作成绘本，最后让幼儿讲一讲自己所画的内容。通过这样的方式，幼儿的动手能力、表达能力、思维能力都能得到很大的提升，而且幼儿在同学们面前发言，也能增强其自信心。当幼儿讲完后，教师要给予一定的鼓励，肯定幼儿的表达，促进其语言能力的提升。
在幼儿语言教学过程中，利用绘本进行教学可以让幼儿了解到一个美丽生动的世界，有助于培养其审美能力，促进其语言能力的发展，增强其自信心，使其形成良好的品格。此外，教师在利用绘本对幼儿进行语言教育时，要针对幼儿的不同阶段选择不同的绘本，并采取恰当的教学方法开展教学，如创设语言情境、表演绘本剧、制作绘本等，以此提升幼儿的语言表达能力和理解能力，促进幼儿全面发展。
【参考文献】
[1]张海燕.绘本阅读在幼儿园语言教学中的作用[J].甘肃教育，2020（10）.
[2]唐红伟.绘本在幼儿语言教学中的作用[J].中华少年，2019（9）.
[3]王新平.幼儿园经典绘本游戏与语言教学有效衔接的策略[J].课程教育研究，2020（18）.
[4]蒋华，阚晶晶.浅谈幼儿园绘本教学存在的问题及改进方式[J].中外企业家，2019（18）.
[5]于梦洋，柳世玉.基于多元智能理论设计幼儿绘本的价值及策略[J].林区教学，2019（6）.
[6]张亚妮，邵秀存.以绘本教学促进幼儿语言与思维协同发展[J].陕西学前师范学院学报，2019（5）.
[7]程颖.绘本剧表演在学前儿童语言教育发展中的实践[J].农家参谋，2020（14）.
【作者简介】
吴孝媛（1991～），女，汉族，江苏如皋人，本科，幼儿园二级教师。研究方向：幼儿教育。
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