[摘 要] 苏赫姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘也就是在于如何看护儿童。”而聋哑儿童更需要我们的关爱，聋教育是一项特殊的事业，造成聋生出走的原因是多方面的，有关聋生出走的问题也不是单靠某一部门的努力就能解决的，必须依靠家庭、学校、社会各方面的力量，齐抓共管，那么聋生出走的现象将会大大减少以至消失，而这正是我们共同的心愿。
[关键词] 聋生；离校出走；原因；对策
【中图分类号】 G76 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）08-231-2
特殊教育是九年义务教育不可或缺的组成部分，它是一个地区教育实力和社会文明的重要标志。目前，我国特殊教育发展还不够完善，在一些方面还存在问题。在校聋生离校出走现象，近年来见诸报端。聋生为什么要离校出走？如何预防他们的离校出走？本文就此展开讨论与分析。
一、研究的原因及背景
二十世纪八十年代后期，我国基本上每一个县级以上的行政区域都设立了聋校。由于聋校的招生范围广，一般都实行寄宿制。通常，偏远落后地区聋人要多于发达地区，由于师资缺乏、管理不力等因素，容易出现在校聋生离校出走的现象。这给学校的教学和管理工作产生了很大影响，教师一方面要寻找出走的学生，另一方面还要安抚在校学生的情绪。出走学生的家长又将责任全部归于学校，对学校的信任度降低。另外，由于聋生的生理缺陷，社会适应能力不强，是非辨别能力差，自我保护意识薄弱，很容易在出走后被骗入犯罪团伙，从受害者变成了社会的为害者，聋人犯罪率的上升，导致很多人对整个的聋人群体产生更多的偏见和歧视，不利于聋人融入主流社会，以及我国和谐社会的构建。
在强调人文关怀、坚持以人为本，全社会共同发展的今天，聋生作为社会的弱势群体，需要引起关注，那么聋生离校出走的现象，值得引起大家的思考。
二、聋生离校出走的原因
（一）家庭方面的因素
1.亲子之间缺乏沟通交流，心理距离疏远
很多父母文化素质不高，他们不能正视孩子的缺陷，又不懂手语，不知道与孩子如何沟通也不愿与孩子沟通，孩子在家庭中感觉不到爱和温暖，在心理上与父母的距离拉大，容易形成偏激易怒、冷漠孤僻和自卑的性格。在学校里受了委屈或遇到困难，容易逃避走极端，离校出走。
2.家长对孩子的教育方法不当
聋生家长的类型有溺爱型、歧视型、放任型和希望型四种。希望型家庭的孩子一般性格都比较乐观开朗；溺爱型家庭的孩子自理能力差，适应能力差，容易形成不合群，喜欢支使别人的不良习惯；歧视型和放任型的家长，认为聋孩子是累赘，要么放任不管，要么棍棒相加，造成孩子性格内向、报复心理强，喜欢模仿，容易受消极的暗示。溺爱型、歧视型和放任型家庭中的孩子，人生态度比较消极，一旦被误解或受委屈，就有可能负气出走。
3.家长在孩子的社交技能方面缺乏考虑
有些家长怕孩子与别人交往时受歧视，别人嘲笑孩子发出的声音，往往限制孩子出门，隔绝了孩子对周围的人和事物的了解，也隔断了健听人与孩子交流的机会，使孩子的社交技能欠缺；随着社交愿望得不到满足，他们会选择逃离家庭或学校。
（二）聋人自身的原因
1.自我认知和寻求认同心理
离校出走的孩子多为十几岁，这个阶段的聋生开始认识自己的身体，了解自己的缺陷，产生了自卑感，情绪容易波动，易表现出偏激和冲动。许多家长不会手语，也不注重于孩子交流，教师在与学生在课后交流也少，因而聋生在心理上孤独，不被理解。
2.是非辨别能力差，好奇心重
聋生的独立意识在四五年级开始有了明显发展，他们也想去看看外面的世界，看看同龄人的生活，由于思想上和心理上的不成熟，缺乏是非辨别能力和自我保护意识，带着强烈的好奇心，他们离校出走了。
3.生活单调，缺少交流
寄宿制聋校中一些年龄比较小、家庭氛围和谐的聋生，在学校的学习和日常生活中受了委屈或者找不到归属感和关爱之后，就会想家；另外与管理者沟通的障碍、同学之间交流少，也导致了他们不告而别。并且有些学校条件简陋，资源缺乏，只开设了语文和数学两门课程，学生学习生活乏味，课余生活单调，学生在学习上困难，对学习丧失了兴趣，容易自我放弃而选择出走。
（三）学校方面的原因
1.学校的管理过于封闭
封闭管理对于寄宿制聋校防止聋生离校出走有一定的作用，过于封闭的管理使学生与外面的世界隔绝，对于十几岁的孩子来说，无疑是一种煎熬，对学校外面的世界的好奇心，使他们一旦有机会就会选择离校出走。
2.课程设置单一，校园生活乏味
由于师资缺乏，经费不足，往往只开设必要的文化课，而缺少技能课程开设，学生对学习缺乏兴趣；学校缺乏课余生活的活动器材，学校环境建设不足，学生用出走来发泄对学校的不满。
3.教育教学方法简单
在教育聋生时，表情严肃，口语较多，使聋生以为老师在训斥他；有些教师则只看重学习成绩好的学生，对于那些学习成绩差的则不闻不问，学生得不到关爱；还有一些教师对学生进行了不当的批评，学生感到委屈。这些都容易导致聋生为了报复老师离校出走。
（四）社会方面的原因
1.社会聋人的滋扰
出走的案例中，社会聋人引诱出走的聋生占了很大比例，聋人之间天然的认同感，使他们更容易受社会聋人引诱离校出走。
2.社会不良因素的诱惑
游戏厅一些娱乐场所使许多未成年人陷入其中不能自拔，这些场所的管理不力，成为一些厌学的聋生出走的诱因。
三、聋生离校出走问题的解决对策
（一）聋生自身改变的重要性
1.培养聋生的自我意识，增强集体责任感
学校环境对于培养和发展聋生的自我意识具有重要作用。学校要进行学生守则、校规校纪等教育，做到严格要求、严格检查、及时讲评、及时反馈，根据学生的不同特点组织一些有益的活动，在活动中体会集体行为的评价标准，发挥自己的独立性。抓好班风，好的班风能够促进好的校风的形成，好的校风强化好的班风，使学生形成统一的是非标准，有助于学生自我意识和集体责任感的形成，热爱班集体，热爱学校。
2.培养合作沟通意识，控制自己的行为
聋生的合作和沟通意识比较差，学校要多组织有益的集体活动，在活动中培养他们的合作沟通意识，有助于他们正确的面对学习和生活上的困难，及时并合理控制自己的情绪，减少或杜绝离校出走等极端行为的发生。
3.根据个人特点，培养有益兴趣
学校要利用课外活动，组织各种游戏、参观、比赛、游览及公益劳动等活动，发展聋生的有益兴趣。把这些有益兴趣纳入培养目标、道德纪律和身心健康允许的范围中，学生在学校有了自己的追求，就不会轻易离校出走了。
（二）聋生家庭的重要作用
家长是孩子的第一任老师，家庭在预防聋生出走方面的作用不可替代。
1.关爱孩子，让孩子感受到家的温暖。家长对待孩子的态度和行为，容易影响孩子的对人态度和行为。家长要为孩子树立榜样和模范，理解和关爱孩子，营造温馨民主的家庭氛围，这是防止孩子离校出走的重要因素。
2.正视孩子的缺陷，与孩子平等交流。要敢于面对孩子的缺陷，努力学习手语，让孩子与健听人交往，告诉周围的人们怎样与聋生打招呼，用平等积极的态度与孩子交流感情，分担痛苦，拓展孩子的社交圈，使孩子在良好的社会氛围里，健康快乐的成长。
3.寄宿制学校的家长，应该多去学校看望孩子，及时了解孩子在校情况，让孩子感受到自己的重要和父母的关爱。
4.家庭与学校之间的配合也是十分重要的。家校只见要互留电话，家长与班主任也要互留电话，经常联系。家长可以向老师说明学生在家的表现，老师可以根据家长反映的情况和学生在校的表现，了解学生的思想倾向，做好预防工作，预防和减少出走事件的发生。
（三）学校的应对策略
增强学校教育吸引力，营造民主管理氛围，共建和谐校园聋生多数时间在学校，学校承担着教书育人的使命。学校应从多方面培养和教育聋生，预防其出走。
1.开展课程改革，满足聋生需求
在文化课的基础上，根据学校实际和学生的需求，可以选择开设一些手工、美术、舞蹈、计算机应用和生活技能课程，学生根据自己的兴趣选修，使他们向往学习，渴望学习，学生热爱学校，从而可以防范出走。
2.美化校园环境，丰富校园生活
手语图示、文字标识，以及生动形象、色彩鲜明的学生艺术作品，在校园橱窗、教室墙面及走廊随处可见，既体现了对学生的尊重，也美化了校园；上下课的灯光信号、宿舍的振动门铃、起床铃及教师和学生自制的教具和学具，这些有针对性的设计和处理，一定程度上弥补了学生在学习和生活上的不足，使他们慢慢适应并喜欢校园生活，在学校愉快的成长。
3.构建校园文化，创设和谐校园
校园心理环境的无障碍，其实质是构建特殊教育学校良好的文化氛围。特殊教育学校的校园文化应充分体现尊重、平等、接纳等人本主义精神，构建这样的校园文化，有助于建立起师生之间、生生之间和谐融洽的人际关系，使学生在学习和生活中感受到愉悦、尊重和平等，同时，寄宿制聋校是聋人文化的中心，良好的校园文化，有助于学生形成积极的个性。
（四）建立关爱聋人的社会支持环境
1.依法完善残疾人社会支持保障体系，倡导扶残助残的社会风尚，这是防止聋生离校出走的一个重要外因。
2.公安部门加强对社会娱乐场所的监管力度，加大对引诱聋人出走的不法分子的打击力度，残联要积极开展聋人学法、知法教育，通过图片或影片让聋生了解网吧、游戏厅以及不法分子对未成年人的危害，让他们不愿意离校出走。
3.建议政府、残联以及学校联合，举办一些让聋生与健全人共同参与的社会活动，拓展聋生的社交，帮助他们更好的融入主流社会。
苏赫姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘也就是在于如何看护儿童。”而聋哑儿童更需要我们的关爱，聋教育是一项特殊的事业，造成聋生出走的原因是多方面的，有关聋生出走的问题也不是单靠某一部门的努力就能解决的，必须依靠家庭、学校、社会各方面的力量，齐抓共管，那么聋生出走的现象将会大大减少以至消失，而这正是我们共同的心愿。
参考文献：
[1]蒋云尔.特殊教育管理学[M].南京：南京大学出版社，2007.
[2]王志毅.听力障碍儿童的心理与教育[M].天津：天津教育出版社，2007.
[3]方廷钰，李新华，徐公理.聋童教育指南[M].北京：华夏出版社，1990.
作者简介：康福合（1962-），女，汉族，甘肃武山人，甘肃省天水市武山县特殊教育学校一级教师，研究方向：为特殊教育儿童的心理健康、思想教育等。