沈小红
小学阶段是学生学习知识的黄金时期，是培养学生养成好的学习习惯和行为习惯的关键时期，也是培养学生综合素养的重要时期。而作文教学是提升学生综合素养的有效手段，因此，在小学高年级作文教学中，教师应该不断更新教学观念，采用灵活的教学方法，以激发学生的写作兴趣，不断提升学生的写作能力。生活是创作的源泉，教师在教学中应将作文与生活有机地联系起来，引导学生观察生活，体验生活，从生活中寻找和积累写作素材，这样能有效激发学生的表达欲望，从而不断提升作文水平。
一、通过教学活动的设计做好课堂准备
在传统小学作文教学中，大多数教师都会采取传统的教学方式，以讲为主，不断灌输写作知识，这样就使得课堂气氛沉闷枯燥，学生逐渐失去了写作兴趣，甚至对作文产生抵触心理，教学效果不尽如人意。此外，课堂教学由于受时间和空间的限制，很多时候学生所学知识只是局限在理论上，很难将其实际运用于日常作文中，这样学生的作文水平就很难提高。因此，教师在作文教学中应灵活设计教学活动，可以将生活化教学模式引入教学课堂，使小学高年级作文教学更加高效。
在实际作文教学中，教师应从备课阶段入手，先根据作文题目研读教材内容，认真梳理其中所涉及的知识重点及难点，可以分别从知识技能、教学方法、情感态度以及价值观念这几个方面入手，联系生活实际开展教学活动，以激发学生的学习兴趣，进而不断提升教学效率。教师可以借助现代多媒体，通过网络收集一些与作文题目有关的生活化素材，让学生在观看的过程中增加生活化知识储备。例如，在以“二十年后的家乡”为题的作文指导过程中，教师就可以利用多媒体播放一些图片和视频等，如家乡前后变化的对比图，及家乡的建设等，让学生在观看的过程中感受家乡的美好，激发学生对家乡的热爱之情，以下定为家乡做贡献的决心。在观看视频后，教师可以趁热打铁，布置写作任务，让学生联系生活实际，用文字表达对家乡的热爱之情。另外，为了有效提升教学质量，教师要做好总结归纳，可以根据学生的作文情况找出教学过程中存在的不足之处并加以改正。总之，教师在教学过程中应将作文与学生的实际生活联系起来，引导学生从生活中寻找写作灵感，积累写作素材，这样写出来的作文内容会更加真实具体，且更具有感染力。
二、通过多元化教学方式激发写作兴趣
兴趣是学习的源动力。同样，学生一旦对某一事物产生兴趣，便会积极主动地探究。因此，在小学作文教学中，教师要有意识地培养学生的写作兴趣，让其感受到写作的乐趣，进而产生写作的动力，爱上写作。在教学过程中，应将作文与生活有机联系起来，让学生用所学知识描写生活中的人和事，从生活中挖掘写作素材，寻找写作灵感，这样能不断增强学生的写作自信心，使学生乐于表达。教师也可以采取一些具有创新性和趣味性的教学形式，如小组合作学习方式、项目教学方式、竞赛教学方式以及游戏教学方式等，这样能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，有助于提升课堂教学质量。此外，为了更好地开展生活化作文教学活动，教师要从以下几个方面入手：第一，需要及时转变教学观念，要尊重学生的主体地位，以学生为中心，引导学生主动学习，提高学生的自主学习意识。第二，教师要根据学生的实际情况灵活采用教学方法，精心设计教学活动，以激发学生的参与热情，让学生感受到学习的乐趣，进而爱上学习。
例如，在以“那一刻，我长大了”为主题的作文教学过程中，教师可以采取上述其中的一种教学方式开展教学活动。下面以小组合作学习为例进行介绍。首先，要充分考虑每位同学的学习能力以及兴趣特长等情况，将学生合理分组，确保每位成员都有自己的优势。然后，要求小组成员选出一名领导能力、语言表達能力以及协调能力等方面都出众的同学做组长，由这位组长帮助教师有效监督组员的学习进度，以确保组内成员顺利完成学习任务。接着，在组长和组员都确定的情况下，教师可以有针对性地提出一些问题，如：“同学们，你们现在的生活状态是什么样的，大家有没有这样的经历，有一瞬间感觉自己突然长大了呢？”引导学生思考，然后让小组成员交流讨论，鼓励每位同学都能大胆发表意见和想法。学生在交流讨论的过程中，难免遇到一些问题，这时就需要教师发挥引导作用及时给予指导，这能有效帮助学生解决学习难题，不断提升学生的学习能力，同时能增强学习自信心，对日后的学习成长很有帮助。由此可以看出，多元化教学方式运用于小学作文教学中，可以激发学生的写作兴趣，帮助学生树立写作自信心，能够为后续不断的作文练习奠定良好的基础。
三、根据学生的实际差异进行分层教学
在传统的教学过程中，教师会运用板书、模型等教学工具，通过讲述、讲解的方式传授知识和技能，以达到教学目标。这种方式简单易行，有利于教师掌握教学进度，且能使学生在短时间内获得较为全面、系统的知识。然而，在这种教学模式下，学生完全处于被动学习的状态，学习积极性不高。而分层教学主要根据教学大纲要求，结合学生的实际情况分成不同的层次，采取不同的教学方法，最终达到相应的教学要求和教学目标。这种教学形式以学生为主体，有利于调动学生学习的积极性，使在学习过程中积极思考，不断提升自身的综合能力。而且，自从新课改以来，学生的地位越来越高，逐步成了课堂上真正的小主人。因此，教师要充分考虑不同学生的个体差异，如学习能力、兴趣爱好等，采用分层教学的模式，这样能让每个学生都能在原来的基础上得到发展，能有效增强学生的学习自信心，使其学习更有动力。
例如，在“把一个人的特点写具体点”的教学过程中，教师可以先带领学生梳理其中涉及的理论知识，让学生加深了解，并进行积累。然后，教师可以根据学生的实际情况提出相应的写作要求。如针对学习能力较强的学生，可以让其充分发挥想象，以自命题的形式开始写作；
针对学习能力较弱的学生，可以通过全命题的形式设定写作范围，这样能有效降低作文难度，使其快速进入写作状态；
针对学习能力中等的学生，教师就可以半命题的形式命制作文题目，这样既能在一定程度上缩小写作范围，使学生容易下笔，又能给学生一定的想象空间，促进其思维发展。总之，分层教学方法的运用能够兼顾每位学生，让学生在学习过程中找到闪光点并树立自信心，在自己原有能力的基础上不断进步，有利于不断提升课堂教学效率和质量。
四、利用多媒体激发学生的表达欲望
随着信息技术的发展，大多数教师认识到了运用信息技术教学的优势，且乐于运用信息技术实施教学，多媒体是在实际教学中运用最广泛的一种，深受广大师生的青睐。在作文教学中，教师可以提前根据写作内容设计课件，然后利用多媒体播放相关内容，让学生在观看的过程中联系生活实际，这样能加深对写作主题的理解，同时可以唤醒学生的生活体验，激活学生的表达欲望，促使学生在作文中表达真情实感。
例如，在关于描写风景的教学过程中，教师可以在课上利用多媒体播放一些图片或视频，让学生观看别样的风景，以吸引学生的注意力，活跃学生的思维，使其不自觉地想写一写生活中的景物，这样能为学生后续的写作奠定良好的基础。首先，教师可利用多媒体播放学校内或学校周边的风景图，让学生仔细观察，然后用语言把所见的美景讲述出来。教师可让学生讲讲自己印象深刻的景物有哪些，并运用多媒体展示相应地点的3D全景图。可以引导学生从多个角度观察3D全景图，这样能唤起曾经的记忆，不由得想到当时观看的场景，从而产生表达的欲望。例如，在教学《桂林山水甲天下》一文时，可以利用多媒体播放关于桂林山水的风景图，并结合文中作者的描写引导学生仔细观察，如文中写道：“桂林的山不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞。象山群、伏波山群，各类山数不胜数，其中最美的是漓江山群。漓江山群中璀璨的明珠是九马画山。九马画山像一块画板上刻着九匹马，它们有的仰望苍穹，有的低头不语，还有的驰骋沙场，让人无不赞叹大自然的鬼斧神工。”这样学生在观看的过程中会有所侧重，且能真切感受到语言文字的魅力，会感叹作者的文笔之美。接着，教师可以引导学生想想自己印象深刻的风景，学习作者的写作技巧，由此帮助学生确立写作方向。在学生完成作文后，教师可以鼓励学生用投影仪展示所写作文，并与同学分享自己的写作心得，如有位学生在文中对桂林山水进行了描写：桂林的山特别奇特，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。最有名的象鼻山在漓江上面，是桂林的象征。在山的左下方，有一个洞，由大象的鼻子和左前腿组成，山的姿态正好像一只大象在河中吸水。由此可以看出，运用多媒体助力小学作文教学，能够激发学生的表达欲望，丰富学生的写作内容，有利于不断提升学生的作文水平。
五、聯系生活实际，促使学生表达真情实感
写作是运用语言文字表达和交流思想的重要方式。然而，目前大多数小学生只是将作文当成任务去完成，在作文中很少融入自身的情感，这就使得写出来的作文内容缺少真实性，很难吸引读者的阅读兴趣。对此，在实际作文教学中，教师就要将作文与学生的实际生活紧密联系起来，引导学生不断增强自身的生活体验，丰富内心的情感，激发学生的写作兴趣，促使其表达内心的真实感受。
例如，在以亲情、感恩为主题的作文指导过程中，教师可以先让学生思考自己看到这些字眼首先会想到什么，然后展示一些图片或视频，引发学生联想，激发学生内心的情感。也可以提前从有关这类主题的课文中选取一些片段，并收集相关图片，在课上运用图文结合的方式指导学生阅读课文，让学生联系生活实际感受作者要表达的情感。同时，教师可以结合写作主题运用多媒体技术播放与父爱、母爱、亲情相关的音乐，如《父亲》《烛光里的妈妈》等，通过音乐触动学生的心灵，强化情感表达效果，这能助力学生将浓郁的情感融入作文。接着，教师可以提问：“你的父母对你做过类似的事情吗？你当时的感受是什么？”由此引发学生思考，这时候学生的脑海中会出现父母与自己相处的生活场景，会深刻感受到父母对自己的关爱之情等。有了前期的铺垫，教师就可以引出这次作文训练的主题，并鼓励学生结合生活实际表达真实感受。这种引导学生联想的教学方式，能够很好地激发学生内心的情感，增强学生的写作欲望，促使学生在写作中融入自身情感，有助于提升作文质量。
六、通过趣味性实践活动激发写作灵感
写作灵感是指经过长期的学习和实践，不断积累知识，积累经验而突然产生的创造性写作思路。可见写作灵感不是凭空产生的，需要长期不断积累。然而，现如今大多数小学生知识储备少，且不善于积累写作素材，这就使得在写作过程中无话可说，无内容可写。生活是创作的源泉，教师在作文教学过程中应让学生意识到作文与生活二者有着紧密联系，并引导学生观察生活，从生活中发现和挖掘写作素材，并找寻写作灵感，这样能使学生逐渐感受到写作的乐趣，进而爱上写作。在实际作文教学中，教师可以根据写作内容组织趣味性的实践活动，让学生积极参与，以丰富学生的生活体验，帮助学生从中积累写作素材，同时激发学生的写作灵感，使其产生个性化的表达需求。
例如，在描写景物的作文教学中，可以组织实践活动，引导学生近距离观察，从中找出想写的内容。为了使活动有效地进行，教师要提前设计好活动流程。教师可以让学生选定校园内的一处景物，从早晨、中午和下午选取三个时间点对所选景物进行观察，并记录其有何变化。可以让学生之间互相交流，并分享观察的角度与方向。教师也要及时给予指导，并教给学生记录观察结果的技巧和方法，这样在很大程度上能够保证学生观察记录的有效性。观察结束，教师可以鼓励学生与同学分享观察笔记，对其进行评价，对于其中的闪光点，要及时给予表扬和肯定。接着，教师就可以布置写作任务，让学生结合观察内容写作。总之，趣味性实践活动能够激活学生的学习兴趣，能丰富学生的生活体验，同时能够激发学生的写作灵感，使学生快速进入写作状态。
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