张石磊
单元语文要素：运用多种方法理解难懂的句子。
教学目标：
1.认识“墨”“染”等五个字，会写“墨”“染”“竿”等八个字。能运用多种方法理解难懂的诗句。
2.能有感情地朗读诗歌。背诵《溪边》。
3.联系生活，展开想象，体会诗歌表达的情感，并仿写诗句。
教学重点：
1.能运用多种方法理解难懂的句子。
2.能有感情地朗读诗歌，想象画面。
教学难点：关注表达，仿写诗句。
教学流程：
一、开门见山，个性读题
师：小朋友们，今天我们来学习第18课《童年的水墨画》。请大家伸出食指，和老师一同书写课题。（学生书空）“墨”是一个上下结构的字，上宽下窄。“黑”字由于笔画较多，书写时要写得紧凑一些，下面的四点底要均匀铺开。“土”字要写得扁平，最后一横稍长。请大家打开写字书，将“墨”字临一个，写两个。
（生练写，师巡视指导。）
师：看到这个课题，请你猜一猜课文可能写了什么。
生：写的是作者小时候画水墨画的故事。
生：写的是一个叫童年的小孩，擅长水墨画。
师：你的想象很奇特！
生：写的是作者的童年生活像水墨画一样绚丽多彩。
师：听得出来，你预习了课文，这是一个好习惯。那就请大家带着自己的理解，再试着读一读课题吧。
（学生个性化朗读课题。）
二、初读课文，整体感知
师：请大家打开语文书，放声读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。开始吧！
师：对于那些比较难读的字、词或句子，大家可以标记一下，一会儿提醒其他同学注意。
（生邊读边标记。）
生：“水墨画”的“墨”字，读mò，而不能读成mè。大家像我这样读：水墨画。
生：“你拨我溅”的“溅”字读“jiàn”。大家像我这样读：你拨我溅。
生：“山溪像玉带一样平静”这句诗应这样读：山溪∕像玉带一样∕平静。
师：这位同学很会读书。读诗要注意停顿，这样才能读得朗朗上口。
生：“忽然扑腾一声人影碎了”这句诗里的“碎”字读“suì”。另外，朗读这句诗时要注意停顿。应这样读：忽然/扑腾一声/人影碎了。
师：请大家根据同学的提醒，自由读一读这三首小诗，注意字音和停顿，同时边读边想：这三首诗有哪些相同的地方？
（生自由读诗歌，师巡视指导。）
生：我发现这几首小诗都是写童年生活的。
师：能具体说一说吗？比如，《溪边》这首小诗写的是溪边——
生：钓鱼。
师：第二首诗写的是——
生：江上嬉戏。
师：第三首诗写的是——
生：林中采蘑菇。
师：此处应该有掌声。他们不但发现这几首小诗主题相同，而且概括的语言还特别凝练。
生：我发现这三首小诗都是六行三句，而且句末押韵。
师：请大家再仔细观察每首诗的偶句末尾的字，看看有什么发现。
生：我发现《溪边》一诗二四六句末尾字分别是静、蜓、声，它们押ing（eng）韵。
生：《江上》一诗押a韵。
生：《林中》一诗押ang韵。
师：这几位同学独具慧眼，他们发现了诗歌的韵律美，那就请大家试着读一读这几首小诗吧。
（生练读诗歌。）
师：听了大家的朗读，老师也想读一读。这样，我读每首诗的一三五句，大家读二四六句，我们读出它的节奏来。
（师生合作读。）
三、品读课文，感受快乐
师：好，接下来我们就走进《溪边》这首小诗，大家边读边想，并说说你从诗中都看到了哪些画面。
（生默读小诗，师巡视指导。）
生：在《溪边》这首诗里我看到了垂柳。
生：我看到了平静的溪水。
生：我看到了碧绿的人影。
师：（故作疑问状）人影还有绿色的？大家听说过吗？请大家再读一读这首诗，想一想。
（生读书、思考。）
生：我从“山溪”这个词语中知道小溪的旁边有山，可能因为山是绿色的，所以小溪里的人影才是绿色的。
师：读书就应该像你这样，不但用眼睛读，而且还用心品读。
生：我从“山溪像绿玉带一样平静”这句诗里读出了小溪是平静的，只有这样人影才能倒映在小溪中，才能将溪水染绿。
师：我发现大家的思维好缜密呀！有理还有据。你看，不知不觉中我们联系上下文就将这句话弄懂了，这种理解句子的方法很实用。大家继续说。
生：我看到一只蜻蜓立在钓竿上。
师：什么颜色的蜻蜓？
生：红色的。
师：是呀，碧绿的垂柳、静静的小溪、红色的蜻蜓，好美的环境呀！
生：我还看到了破碎的人影，草地上蹦跳的鱼儿，也听到了孩子们欢乐的笑声。
师：哦，他不但用眼睛在看，还用耳朵在听。那你能和大家说说人影碎了是怎么回事吗？
生：我从前面那句诗“钓竿上立着一只红蜻蜓”知道一个小朋友在溪边钓鱼，又从后面那句诗“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”知道鱼儿上钩后被钓了上来。由此判断，鱼儿出水的那一刻人影就碎了。
师：多么缜密的推理呀！
生：我也知道。我和爷爷到河边钓过鱼，鱼出水的那一刻，水面上就会出现一圈圈小圆晕，人影就碎了。
师：你可真善于观察。看来，读书时经常联系上下文或生活实际，能帮助我们解决很多问题。现在就请大家展开想象，把我们刚才看到的、听到的，甚至是自己想到的情景联系起来，试着描述一个完整的画面。
（生练说，同桌互说。）
生：我仿佛看到了一幅色彩艳丽的画。蓝天、白云、草地、绿柳，就连小溪和人影也被这绿柳染成了绿色，水面上蜜蜂嗡嗡地闹着，几只蜻蜓也来凑热闹，时而飞舞，时而停歇。我真想躺在小溪边睡上一大觉！
生：我看到了一幅欢乐的画。平静的水面上抖动了一下，人影碎了，小朋友赶紧收竿，随即一甩，一条金鱼在草地上蹦跳起来，继而一阵欢呼声，这笑声飞过小溪，飞向那遥远的天边……
（教室里响起一阵热烈的掌声。）
师：这样的童年生活可真有意思，真幸福！好像除了欢笑还是欢笑，除了快乐还是快乐。那就让我们把这种快乐表达出来吧！
（生尝试有感情朗读诗歌，指名读。）
师：听了他的朗读，大家发表一下自己的看法吧。
生：我觉得这首诗他读得很熟练，节奏把握得也很好，只不过前四行读得声音有些大，容易把蜻蜓和鱼儿吓跑了！
师：有道理，要读得轻一些。
生：后两行他读得还不够欢快，应该读得让鱼儿跳起来。
师：就是要读得活泼一些。好，请同学们闭上眼睛听老师读，一起感受这童年的欢乐。
（师配乐范读，生练读。）
师：我们再来齐读一下这首诗，大家要注意诗的语气和节奏，更要读出童年的欢乐。
师：刚才的朗读，仿佛把老师都带回了美好的童年时代。那么，这么好的诗，回家后想不想读给爷爷奶奶听呀？
师：那好，我现在就是你们的奶奶，（师弯下腰，学拄拐杖）我这个奶奶可是没读过书，不过就是喜欢听诗，孩子们快读吧！
溪边
垂柳把溪水当作梳妆的镜子，
山溪像 ____________ 一样平静。
人影给溪水染绿了，
钓竿上 ____________ 红蜻蜓。
忽然扑腾一声 ____________ ，
草地上蹦跳着 ____________ 和笑声。
师：错了！错了！那人影怎么能把溪水染绿了呢？
生：老师……
师：（笑呵呵地摸着学生的头）傻孩子，我是你奶奶！
生：奶奶呀，那是因为小溪的旁边是青翠的山，溪水平静，青翠的山倒映在小溪里就是绿色的了，所以小溪里的人影也就是绿色的了。
师：哦，原来是这样，那我就明白了。
师：我现在是你们的妹妹，哥哥、姐姐们，我也想听，快读给我听吧！
溪边
垂柳____________ ，
山溪像____________。
人影 ____________，
钓竿上 ____________ 。
忽然 ____________，
草地上 ____________ 。
师：哥哥、姐姐们，我不喜欢立着的红蜻蜓！
（课件出示：
人影给溪水染绿了，钓竿上 着一只____________。）
生：人影给溪水染绿了，钓竿上坐着一只黄蝴蝶。
生：人影给溪水染绿了，钓竿上站着一只白蝴蝶。
生：人影给溪水染绿了，钓竿上躺着一只小蜜蜂。
师：刚刚我们在《溪边》一诗中看到了一幅充满生机和童趣的垂钓图。接下来我们再走进《江上》一诗，你一定会看到一幅更有意思的画面。
（生默读《江上》，师巡视。）
师：哪位同学来说说自己看到的画面？
生：我通过“一双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈”这句诗以及课文的插图，看到了一群小伙伴在水里嬉戏、打闹的场面，最有意思的是有的小朋友被溅成了落汤鸡。
生：通过读“像刚下水的鸭群，扇动着翅膀拍水戏耍”这句诗，我仿佛看到了一群小鸭子从鸭圈里偷偷地跑了出来，一下子就跳到了水里，正撒欢呢！
生：通过读“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙”这句诗，我看到了小朋友们在水里练“狗刨”的情景，一进一出，一出一进，真好玩，都把我笑得喘不上气来了。
师：我在初读这句诗时就没读懂，你是怎么理解的呢？
生：是这样的，我家园子里种过一架葫芦，我经常和小朋友在水缸里玩葫芦，把它按下去就上来，按下去就上来，所以一联想我就读懂了这句话。
生：我是通过“出水时只见一阵水花两排银牙”这句诗，知道了小伙伴是一会儿钻入水中，一会儿又钻出水面，这样就理解了这句话。
师：从大家的描述中，老师不但感觉到了你们是一群会读书的孩子，更感受到了你们的快乐，那就用你的声音读出你心中的快乐吧！
（生练读，指名读。）
师：（生偶句读得比較平，没有读出童年的快乐）“戏耍”“笑哈哈”“两排银牙”这几个词语我们要读得开放而洪亮，表达出舒畅、欢快、昂扬的心情。
（师范读，生练读。）
师：（课件播放背景音乐）老师和大家一起读一遍这首诗，再一同感受一下这份童年的欢乐。
（师生合作读。）
四、自主阅读，分享快乐
师：缤纷的童年总是会带给我们无限的遐想和无尽的欢乐。快，我们一起再去《林中》“玩一玩”吧。
（课件出示小组合作学习要求。）
1.自由读《林中》一诗，如遇到难懂的句子，尝试运用学过的方法解决。
2.联系生活，想象诗中的情景，你仿佛看到、听到或是闻到了什么？
3.诗中的情景，让你想起了自己童年的哪些回忆？小组同学互相交流。
4.尝试有感情地朗读诗歌。
师：请各小组选择自己喜欢的问题和大家交流一下吧。
生：老师，我们小组最开始对“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放”这句诗不太理解，蘑菇怎么能像山花呢？后来我们通过观察课文的插图理解了这句诗的意思。
生：我们小组对“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”一句诗的意思不理解，我们通过联系上下文的方法，知道了这句诗的意思。原来，雨后小蘑菇钻出地面，吸引了孩子们上山采摘。他们呼朋引伴，洒下一路欢歌笑语。一个个头戴斗笠的孩子不正像雨后钻出泥土的蘑菇吗？从这句话我们也体会到了山里孩子生活的乐趣。
师：大家的方法可真多。
生：我们小组汇报第二个问题。通过读诗，我们仿佛看到了一群天真可爱的孩子在树林中采蘑菇的欢乐情形，他们蹦呀、跳呀，尽情地享受着童年生活的快乐，整个画面充满了生命灵动的美感。
师：听你这样一说，我们都想到林子里去玩一玩。
生：我们小组汇报第三个问题。读这首诗让我不自觉就想起了小时候和小伙伴到树林中捉蝴蝶的事，现在想起来都觉得好笑。那天，我们在树林里正追一只花蝴蝶，这只蝴蝶东飞西跑，我眼睛瞪得大大的，简直就是两点一线。突然，只听“咣”的一声，我的脑袋就撞在了大树上。你们看，我脑门现在还有一个疤呢。
师：是呀，童年就是这样美好而值得回忆。
生：老师，我们小组要为大家朗诵诗歌。
（师播放背景音乐，生朗诵。）
师：听了他们的朗读，仿佛将我们也带回了儿时。让我们带着这份幸福，再齐读一遍这首诗吧。
师：有人说，童年是一首歌，歌里萦绕着快乐的音符;也有人说，童年是一首诗，诗里写满了缤纷的色彩;而我想说，童年是一幅畫，无论是在《溪边》《江上》，还是在《林中》，都有我们五彩的梦，就让我们珍惜这美好而纯真的童年生活吧！
五、拓展延伸，推荐阅读
师：张继楼先生的《童年的水墨画》共6首小诗，课下大家再读一读另3首小诗，老师相信你们会越来越爱上诗歌。
反思：
《童年的水墨画》是一组儿童诗，虽寥寥几笔，却勾勒出一幅幅儿童生活的画卷，读来令人回味无穷。在教学中，我结合单元语文要素，遵循诗歌特点，从学生实际出发，主要从以下几方面进行了尝试：
一、以读为本，读出童趣
本节课的教学从读准字音，读通诗句开始，到读懂难读的句子，再到读出节奏，读出感情，“读”一直贯穿课堂始终。在一遍遍的诵读声中，我引导学生体会诗歌表达的情感，感受诗歌的主旨，与作者及文本实现情感的共鸣。
二、激发想象，还原画面
诗歌的教学应重视学生想象力的培养。教学时，我引导学生关注诗歌语言，联系生活想象画面，将诗歌的语言还原成画面，从而带领学生走进诗歌所描绘的意境。
三、关注表达，仿写熏陶
诗歌的语言是精粹的。教学时，积累和仿写诗歌语言是教学的重点。如学习《溪边》一诗时，学生对短诗进行朗诵、想象和积累后，我引导他们围绕“钓竿上 ____________着 一只____________ ”这一句式进行仿写练习。仿写就是学生运用语言对自己生活经历的一次创意表达，进而提升他们的语用能力。
编辑/赵卓然
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